喬傳偉

摘要：時(shí)代發(fā)展迭代更新，教育也隨著不斷改革，核心素養(yǎng)是教育界的一個(gè)新名詞，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有重要作用。在高中英語的教學(xué)過程中，寫作部分一直被認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，尤其在核心素養(yǎng)背景下，如何在正確的教學(xué)指導(dǎo)下，提高學(xué)生英語寫作素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力成為英語教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題?，F(xiàn)階段的高中英語寫作情況不容樂觀，在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了各樣的問題，本文從高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討解決高中英語寫作障礙的策略，以期改善學(xué)生的寫作效果，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作障礙;對(duì)策研究

引言：

英語寫作在高中教學(xué)過程中，一直被認(rèn)為是最難教學(xué)的模塊，并且學(xué)生的普遍薄弱點(diǎn)也是在寫作，大部分的學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中，都因?yàn)閷懽魉降投鵁o法獲得高分。影響高中英語寫作教學(xué)的一大原因就是教學(xué)模式的落后，教師沒有找到適合學(xué)生的寫作教學(xué)策略，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中學(xué)生對(duì)寫作部分一知半解，影響了學(xué)生在英語寫作方面的成長。近些年，核心素養(yǎng)的概念受到廣泛關(guān)注，課程改革使得英語教學(xué)的發(fā)展有了新方向，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，采用新的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高英語寫作教學(xué)的課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.關(guān)注結(jié)果，忽略過程

隨著教育的發(fā)展，應(yīng)試教育的思想反而越來越嚴(yán)重，成績成為衡量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，各科的教師都是為了高考做準(zhǔn)備，將升學(xué)作為重點(diǎn)任務(wù)。體現(xiàn)在高中英語課堂上，就是教師們不愿意接受新的教育理念，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于提分，所以在教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得新課改很難在具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理想的效果。英語的寫作教學(xué)應(yīng)該是開放式的，教師不應(yīng)該讓學(xué)生機(jī)械的記憶模板，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如何去寫作，將句式的結(jié)構(gòu)和英語作文的思路交給學(xué)生。但是現(xiàn)狀卻是教師十分關(guān)注學(xué)生的成績，根本忽略了教學(xué)過程中方法的革新，導(dǎo)致了英語寫作課堂的教學(xué)效果不佳。

2.重視語言學(xué)習(xí)，忽略社會(huì)文化

英語的使用在全世界是十分廣泛的，核心素養(yǎng)背景下，就是要求高中英語教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上自由發(fā)展，拓展外部技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，教師往往十分重視語言的學(xué)習(xí)，對(duì)語法和句式結(jié)構(gòu)要求很嚴(yán)格，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶這些知識(shí)點(diǎn)，這樣枯燥的學(xué)習(xí)過程無疑是打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。從文化氛圍上來看，高中英語教師更多的是從本土文化上進(jìn)行講解，這使得學(xué)生的思路受到了限制，英語教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中，多融入一些社會(huì)文化，這樣的教學(xué)才更有實(shí)際作用，學(xué)生在今后的實(shí)際生活中也能夠運(yùn)用這些能力。

3.傳統(tǒng)的寫作模式，限制學(xué)生思路

寫作教學(xué)具有一定的規(guī)則和要求，但是教學(xué)方法并沒有局限，如果教師固守傳統(tǒng)的寫作模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的厭惡情緒增加，抑制了學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步。傳統(tǒng)的寫作模式十分重視學(xué)生的語法，考察學(xué)生對(duì)短語的應(yīng)用，但是對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)是忽略的，這就導(dǎo)致學(xué)生們往往習(xí)慣性的準(zhǔn)備模板，在英語寫作上沒有自己的思路，這種落后的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、解決高中英語寫作障礙的策略

1.增加學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生語言能力

寫作的鍛煉實(shí)際上離不開閱讀的積累，想要寫出好的英語文章，首先要通過閱讀積累英語素材，增強(qiáng)自身的英語文學(xué)素養(yǎng)，提高語言能力，這樣面對(duì)不同的作文題目也能夠自如應(yīng)對(duì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有辦法花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，這使得學(xué)生的寫作能力難以提升。在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能有充足的時(shí)間進(jìn)行寫作鍛煉，從而提高學(xué)生的英語和心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過標(biāo)注好的句式，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，既能夠幫助學(xué)生更深入的理解文章，又能鍛煉學(xué)生的仿寫能力，給學(xué)生更多的寫作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任何科目的學(xué)習(xí)都需要教師和學(xué)生雙方的努力，如果僅僅是教師在講臺(tái)上揮灑汗水，學(xué)生在課堂下小動(dòng)作不斷，那這樣的課堂是沒有效果的。英語教師想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就有改變學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠以更積極飽滿的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，這就要求教師要更新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。在英語的實(shí)際教學(xué)中，教師可以找一些比較好的課外文章，拓寬學(xué)生的視野，結(jié)合課內(nèi)的范文進(jìn)行深度講解，讓學(xué)生掌握英語的表達(dá)方式，糾正學(xué)生的中文思想，或者還可以讓學(xué)生表演，通過各個(gè)感官的調(diào)動(dòng)來加深對(duì)語言的表達(dá)。這些方式都能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)英語，使學(xué)生在不斷的寫作過程中可以做到自我反思和總結(jié)，當(dāng)出現(xiàn)了問題的時(shí)候，也可以及時(shí)的校正和改進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

思維能力是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵品質(zhì)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開思維能力，尤其是高中英語的學(xué)習(xí)，是連接學(xué)生知識(shí)和創(chuàng)作力的橋梁，高中英語的寫作題目往往需要學(xué)生有極高的英語思維能力，因?yàn)閷懽魇菑囊粋€(gè)主題出發(fā)，要求學(xué)生能夠通過主題來進(jìn)行創(chuàng)作。因此，高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，激活學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中向?qū)W生多講解西方的知識(shí)，使學(xué)生深入了解西方的文化，只有縮減文化的差異才能夠減少語言表達(dá)的不同，學(xué)生的英語思維才會(huì)更加連貫，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有很大的助力。英語教師可以引入不同的思維模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

總而言之，想要在核心素養(yǎng)的背景下打破學(xué)生的寫作障礙，教師必須要豐富教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生自主能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，改善學(xué)生的寫作效果，最終提高學(xué)生的英語寫作能力。

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