侯妍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中引入信息技術(shù)是十分有必要的。信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的融合可以說是時代發(fā)展提出的必然要求，同時也是語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師需要更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極探索信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)融合的新路徑，提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科所具有的教育價值。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);課堂教學(xué)

引言：

伴隨著新一輪課程改革的實施，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到巨大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，一線教師不得不努力構(gòu)建一套新型的課堂教學(xué)模式。在教育現(xiàn)代化的背景下，一線語文教師將教學(xué)重點集中在網(wǎng)絡(luò)上，靈活借助信息技術(shù)支持下的教育平臺、云數(shù)據(jù)等，努力構(gòu)建一套高效的語文課堂模式，真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下小學(xué)語文學(xué)習活動實施現(xiàn)狀分析

（一）師生互動比較少

立體化的師生互動是網(wǎng)絡(luò)的主要特征，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的條件。但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)語文教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時，還存在明顯的互動性不足的現(xiàn)狀。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有：一方面，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，依然將自身作為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)理念下，即便是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師也是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，忽視了師生、生生互動，致使網(wǎng)絡(luò)中互動效果不佳。另一方面，教師對網(wǎng)絡(luò)的互動功能利用比較少。現(xiàn)代化設(shè)備是進行線上互動的重要手段，但由于教師對其利用不夠，制約了線上師生、生生互動效果，難以真正提升小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習效能比較低

網(wǎng)絡(luò)依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位。但在實際教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)的實施效果不佳，難以真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，從當前智慧學(xué)習環(huán)境來說，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，常常忽視教學(xué)環(huán)境和氛圍的構(gòu)建，沒有尊重學(xué)生的主體地位。在這種情況下，致使小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)在實施的時候，受到嚴重的局限性，難以真正發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，最終在“惡性循環(huán)”中導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。另一方面，學(xué)生自制能力較低。

二、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)有助于打造高效語文課堂，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，在此過程中教師需要合理地使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的可視性、直觀性特征，提升學(xué)生對于美的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)時期的學(xué)生正處于好奇心很重的階段，這一時期，學(xué)生對于很多新鮮奇特的事物很感興趣，他們的注意力很容易被這些事情吸引，教師可以為學(xué)生制作網(wǎng)絡(luò)課件，將文字化的內(nèi)容通過動畫展示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習中。例如，在學(xué)習《燕子》的時候，教師就可以將影視片段當中有關(guān)春天的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地感受燕子的外形特征，這樣學(xué)生很容易將視頻中的燕子和自己實際生活中見到的燕子聯(lián)系在一起，進而再為學(xué)生講解本篇文章的內(nèi)容，這樣學(xué)生理解作者的文字語言時難度會有所降低，同時也能明白作者的寫作目的，加深學(xué)生對于文章的印象。

（二）網(wǎng)絡(luò)在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)想要將自身的價值發(fā)揮出來，就必須要進一步做好在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，這要求教師必須能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知需求以及自身教學(xué)內(nèi)容的綜合分析完成對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計，以確保語文課堂可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，以更科學(xué)、高效的狀態(tài)下開展，為學(xué)生的學(xué)習進步帶來助力。例如在進行《曹沖稱象》的教學(xué)時，因為學(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以他們雖然能夠完成課文閱讀，但對于曹沖是如何完成稱象的存在理解困難。針對這一情況，筆者選擇運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為他們播放了曹沖稱象的 Flash 視頻，讓他們通過觀看動畫片了解曹沖是如何完成稱象的，實現(xiàn)對他們的邏輯思維能力的有效鍛煉。又或者在進行《蝙蝠與雷達》的教學(xué)時，學(xué)生對蝙蝠與雷達之間的關(guān)系理解存在困難，為此筆者選擇運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行展示化教育，讓他們以直觀的方式了解到雷達的聲波傳送與接收方式是借鑒蝙蝠，由此提升他們對兩者之間關(guān)系的有效理解，讓學(xué)生在完成語文知識學(xué)習的基礎(chǔ)上，也可以獲得科學(xué)水平的進步。

（三）網(wǎng)絡(luò)在語文課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效結(jié)合

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)是教師考察學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多數(shù)時候都是跟著教師的節(jié)奏讀、背、寫，這種方式雖然能夠強化記憶，但并不利于學(xué)生語文思維和素養(yǎng)的形成。所以，針對這一情況，教師必須要做好對課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的改革，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的課后訓(xùn)練模式由此得以出現(xiàn)。例如在完成《漢字真有趣》的實踐課學(xué)習之后，筆者就在課堂訓(xùn)練階段運用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計了幾個以漢字為基礎(chǔ)的趣味游戲。如“漢字英雄”游戲中，學(xué)生需要從左面給出的多個漢字結(jié)構(gòu)中，找出對應(yīng)的結(jié)構(gòu)組成右邊標有注音的漢字，看看誰拼得快、拼得準。又或者在完成《草船借箭》的學(xué)習之后，為了讓學(xué)生更好地了解三國歷史，提升學(xué)生對諸葛亮足智多謀的崇拜，筆者就在訓(xùn)練環(huán)節(jié)為他們播放了“空城計”的視頻資料，讓學(xué)生以最直觀的方式感受諸葛亮面對魏軍兵臨城下時的從容和鎮(zhèn)定自若，從而進一步提升學(xué)生對諸葛亮這一人物的探究興趣，讓他們更主動地進行《三國演義》的課外閱讀，為他們的學(xué)習進步提供良好且充足的動力。

結(jié)論：

綜上所述，面對新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的要求，從傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式中解放出來，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，已經(jīng)成為一種必然發(fā)展趨勢。基于此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，必須要立足于當前小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的現(xiàn)狀，樹立智慧教育理念、改善網(wǎng)絡(luò)條件、優(yōu)化課堂互動、激發(fā)課堂學(xué)習效能等，不斷提升小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

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