能力提升工程2.0中校本研修存在問(wèn)題與對(duì)策

陳潔

摘要：校本研修是以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題解決為目標(biāo)，而進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動(dòng)，目前在中小學(xué)已得到廣泛應(yīng)用，尤其能力提升工程2.0以來(lái)，以“整校推進(jìn)”混合式校本研修新模式，對(duì)校本研修的內(nèi)容、組織方式有了很大的豐富，在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。但在推進(jìn)過(guò)程中，由于各種因素的影響，一些學(xué)校遇到提升工程2.0中校本研修的理解模糊、缺少專家引領(lǐng)、同伴互助不足、時(shí)間和空間難以拓展等諸多困惑與問(wèn)題，亟需得到重視并采取對(duì)策有效解決。

一、存在的問(wèn)題

1、校本研修得不到重視，對(duì)政策理解不透

提升工程規(guī)定要求從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，每校制定“一劃一案”。但實(shí)際中卻存在著規(guī)劃制訂的大、空、泛，存在“比葫蘆畫(huà)瓢”現(xiàn)象，不能跟學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，后期缺少進(jìn)一步的指導(dǎo)與研磨，校本研修缺少針對(duì)性，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)激發(fā)教師參與研修的熱情;在校本研修實(shí)施過(guò)程中，缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，導(dǎo)致校本研修的實(shí)施低效。

2、組織管理不到位、研修過(guò)程僵化

很多學(xué)校對(duì)提升工程中的校本研修不知如何做起，部分學(xué)校還沿用傳統(tǒng)教研，探討停留在教師“如何教”，如何教會(huì)學(xué)生更多應(yīng)試技能，缺少對(duì)教學(xué)問(wèn)題中的研與思，缺少對(duì)學(xué)情的關(guān)注，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力提升的探討，更缺少對(duì)教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的思考。甚至校本教研還經(jīng)常討論教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，選擇、使用哪種教輔資料等問(wèn)題。

3、專家指導(dǎo)較為缺乏，研修水平層次較低

提升工程中的校本研修，應(yīng)加大課堂教學(xué)中技術(shù)在哪里應(yīng)用、怎樣應(yīng)用、如何促進(jìn)教學(xué)高效的研討，但實(shí)際研修中，教師缺乏對(duì)30個(gè)能力點(diǎn)的理解，缺少前沿性教育教學(xué)理論和專家的指導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)或研修中的問(wèn)題，主要通過(guò)與同伴的討論解決，研修過(guò)程中教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，“只交流、少對(duì)話”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，質(zhì)疑少，深層次的討論少，還處在“蘿卜燉蘿卜，還是蘿卜”的層級(jí)上，缺少高層次專家的指引或交流，研修效果欠佳。

4、成果推廣意識(shí)弱，總結(jié)提升不夠

部分學(xué)校的校本研修實(shí)施效果好、有特色，已經(jīng)形成了本校的研修風(fēng)格，也取得了一定的研究成果，但是缺少對(duì)經(jīng)驗(yàn)的梳理與反思，沒(méi)有做好總結(jié)評(píng)估，研修成果也無(wú)法上升到理論層次，得不到進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出的優(yōu)秀校本研修組織者和教師，雖然在本校起到了引領(lǐng)輻射作用，但影響范圍有限，難以形成研修成果的輻射效應(yīng)。

“冰凍三尺，非一日之寒”。造成上述諸多問(wèn)題是長(zhǎng)期積累下來(lái)的，未及時(shí)得到有效解決。這些問(wèn)題不能得到解決，就無(wú)法切實(shí)提高教研活動(dòng)的有效性，無(wú)法促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的提升。

二、 問(wèn)題解決的策略

1、轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實(shí)現(xiàn)教師自身的提升。因此說(shuō)，校本研修就是基于學(xué)校開(kāi)展，在學(xué)校中開(kāi)展，邊研邊提高的過(guò)程。

校本研修具有系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性，因此，學(xué)校建立有效的校本研修機(jī)制，是開(kāi)展校本研修的基本保證。學(xué)校校本研修方案是實(shí)施的基礎(chǔ)，所以要從學(xué)校自身教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，以激活教師進(jìn)行校本教研的內(nèi)需為動(dòng)力，依此確定校本研修的內(nèi)容、主題、實(shí)施的方式。在實(shí)施中，要鼓勵(lì)骨干教師、種子教師先行，帶動(dòng)其他老師逐步跟進(jìn)，并對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，讓教師在校本研修中取得經(jīng)驗(yàn)，獲得收獲，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步，調(diào)動(dòng)其積極性，才能使之成為教師的一種自覺(jué)行為，才能由被動(dòng)的參訓(xùn)者，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者，激活學(xué)校研訓(xùn)的一潭活水。

2、精細(xì)管理，注重結(jié)果

制度是校本研修順利開(kāi)展實(shí)施的保證。提升工程中明確提出在“整校推進(jìn)”的實(shí)施策略，就是要形成引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。所以，最終制定學(xué)校信息化發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃、獎(jiǎng)勵(lì)制度是這項(xiàng)工作的應(yīng)有之義。管理團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，又是推進(jìn)整校實(shí)施的關(guān)鍵所在。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，首先建立以校長(zhǎng)為核心，以教務(wù)處、科研處為主的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)。負(fù)責(zé)全盤管理，監(jiān)管全校校本研修的開(kāi)展實(shí)施，審核研修任務(wù)，關(guān)注過(guò)程性活動(dòng)的實(shí)效與資料整理，并對(duì)研修過(guò)程進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)估。

學(xué)校信息化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、測(cè)評(píng)方案;以教研組為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，責(zé)任到人。對(duì)研修課題選擇，研修活動(dòng)形式、研修過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)研修質(zhì)量的提升。

3、強(qiáng)化引領(lǐng)，互助提升

教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”之路。很多教師存在著重實(shí)踐、輕反思的傾向，覺(jué)得理論距離自己太遙遠(yuǎn)，實(shí)際工作中又忙于備課、上課、批改等重復(fù)勞動(dòng)，往往處于不反思或只是低水平的反思階段。在解決日常教學(xué)問(wèn)題時(shí)，尋求同伴互助也是解決教學(xué)問(wèn)題的有效方法，有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以促進(jìn)相互切磋與探討研究。

特別是在能力提升工程中，先進(jìn)的理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有專家與骨干教師的帶領(lǐng)與協(xié)助，同伴之間的橫向互助可能會(huì)囿于同水平重復(fù)，會(huì)出現(xiàn)“ 蘿卜燉蘿卜依然是蘿卜”的現(xiàn)象。教師也普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，拓寬校本研修的實(shí)用性和有效性，讓研修的目標(biāo)方向更具有針對(duì)性。但同時(shí)必須指出的是，專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，而是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同引領(lǐng)。

4、成果推廣，輻射帶動(dòng)

研修的目的最終是推廣和應(yīng)用。閉門自修和自?shī)首詷?lè)都不可取。校本研修小組成員要定期撰寫(xiě)階段性研修小結(jié)、心得體會(huì)，總結(jié)階段性的研修成果;校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問(wèn)題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行交流分享，促進(jìn)優(yōu)秀成果的產(chǎn)生，讓一線教師有可參考和借鑒的案例，更好的提升課堂效果。校本研修管理小組可根據(jù)各研修小組的資料、研修開(kāi)展情況、考勤及研修成果，階段性樹(shù)立典型，展示優(yōu)秀研修成果。

最后，學(xué)校對(duì)校本研修進(jìn)行總結(jié)，不斷完善，形成具有本校特色、能夠解決本校實(shí)際問(wèn)題、適宜于本地區(qū)、具有針對(duì)性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人研修、研修成果和教研提升輻射效應(yīng)的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：（1971.05--），女，河北寧晉人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)、幼兒園信息化教學(xué)研究方面。