吾雅珍

摘要：同步課堂上主輔教師及時(shí)進(jìn)行全面而有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)“同步課堂”更高效。教師應(yīng)積極嘗試精準(zhǔn)地同步評(píng)價(jià)策略，對(duì)于課堂活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，要明確主輔教師職責(zé)，分工合作;對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同步互評(píng);對(duì)于課堂拓展延伸的評(píng)價(jià)，應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，交流共長。

關(guān)鍵詞： 同步互評(píng);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);釘釘群;明確職責(zé);交錯(cuò)評(píng)價(jià)

一、同步課堂中教師課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

從2017年，筆者就開始擔(dān)任同步課堂的主授教師，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中課堂反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主授教師針對(duì)主授課堂的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋較多，對(duì)于第二課堂的反饋評(píng)價(jià)比較困難，由此產(chǎn)生同步課堂評(píng)價(jià)的單一片面，使第二課堂的學(xué)習(xí)逐漸演變成“被動(dòng)聽講”，一定程度上影響同步課堂的有效性。

二、同步課堂中教師同步評(píng)價(jià)困難的原因分析

同步評(píng)價(jià)困難的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一是教師身處環(huán)境。授課教師身處主授課堂，對(duì)主授課堂中學(xué)生的課堂表現(xiàn)一目了然，但是對(duì)于第二課堂中學(xué)生的課堂表現(xiàn)只能通過設(shè)備屏幕觀察，受到各種限制太多。

二是設(shè)備的問題。一旦同步課堂開啟，主屏幕上展示的就是主授課堂這邊的屏幕情況，不能來回切換。

三是網(wǎng)絡(luò)時(shí)間差。如果第二課堂的孩子展示自己的學(xué)習(xí)成果，孩子從聽到指令到作出評(píng)價(jià)反饋，這中間存在一定的時(shí)間差，很容易影響課堂節(jié)奏和時(shí)間分配。

那么如何在同步課堂中進(jìn)行精準(zhǔn)有效的同步課堂評(píng)價(jià)？下面，筆者簡單談?wù)剬?duì)同步課堂中“同步課堂評(píng)價(jià)”的實(shí)踐與思考。

三、同步課堂中城鄉(xiāng)同步課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

（一）明確職責(zé)，分工合作

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。所以現(xiàn)在的課堂實(shí)踐活動(dòng)特別多，筆者粗略估計(jì)了一下低學(xué)段可以開展課堂實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，一年級(jí)有12個(gè)，二年級(jí)9個(gè)。

那么同步課堂上，如何在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，使兩個(gè)課堂的孩子都能積極主動(dòng)地參與課堂呢？

1.細(xì)致備課

同步課堂的備課需要教師充分地考慮兩個(gè)班級(jí)孩子的實(shí)際情況。對(duì)于課堂實(shí)踐活動(dòng)過程中哪些地方需要評(píng)價(jià)引導(dǎo)，備課時(shí)是可以預(yù)設(shè)的。所以對(duì)于課堂實(shí)踐活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)，需要在備課前充分考慮。主授教師對(duì)課中的實(shí)踐活動(dòng)過程，哪些重要的地方需要兩位教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)、及時(shí)指導(dǎo)要標(biāo)清注明。

2.明確職責(zé)

有了細(xì)致的備課，在課前還需要和輔授教師及時(shí)溝通：哪些地方主授教師可以一起評(píng)價(jià)，哪些地方需要輔授老師及時(shí)評(píng)價(jià)跟進(jìn)，哪些地方輔授教師覺得可以拿出來反饋給主授課堂……這些主輔老師職責(zé)一定要在課前明確。

3.分工合作

在課堂實(shí)踐活動(dòng)過程中，兩個(gè)課堂的教師按照備課前的評(píng)價(jià)分工，針對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題與方法等，分別給予適當(dāng)且有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，主輔教師也可以積極有序地推動(dòng)學(xué)生間互評(píng)。

有了主輔兩位教師的相互溝通和配合，明確自己在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)職責(zé)后，兩個(gè)課堂的孩子就能在活動(dòng)中得到及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，而且學(xué)生不會(huì)因?yàn)楦糁聊欢霈F(xiàn)倦怠的現(xiàn)象，兩邊都興致勃勃。

（二）網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，同步互評(píng)

課堂是一個(gè)靈動(dòng)的空間，有很多不可預(yù)設(shè)因素，比如：學(xué)生課堂中的動(dòng)態(tài)生成。同步課堂中學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成更需要及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，以便有效推動(dòng)兩個(gè)課堂的學(xué)生更積極有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。由于同步課堂的特殊性，主授教師需要顧及兩個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但同時(shí)主授教師對(duì)第二課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成把握困難。如何突破這樣的尷尬境地？筆者進(jìn)行了“靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)釘釘群平臺(tái)、多方互動(dòng)豐富同步評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)”的探索與實(shí)踐。

1.文字性課堂生成：釘釘平臺(tái) 同步顯示 交錯(cuò)互評(píng)

文字性課堂生成，主要指學(xué)生課堂練習(xí)、設(shè)計(jì)作品及其體現(xiàn)的學(xué)生想法思路等。這類評(píng)價(jià)往往需要呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的解說，加以教師口頭或書面評(píng)價(jià)才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)反饋過程。

對(duì)于像學(xué)生課堂練習(xí)等文字性的課堂生成，筆者做了釘釘平臺(tái)嘗試。主輔教師可以相互配合，同時(shí)將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳，兩邊作業(yè)同步顯示，這樣兩邊的孩子都可以從屏幕上清楚地看到自己和對(duì)方課堂的作業(yè)，不僅沒有時(shí)間差，便捷高效而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓生生之間的互動(dòng)變得更加靈動(dòng)起來。

2.語言性課堂生成：同步討論 同步互評(píng) 雙堂互動(dòng)

課堂的動(dòng)態(tài)生成還有一個(gè)重要方面是學(xué)生對(duì)教師提問的回答、與老師的互動(dòng)。這類的生成往往是呈言語性居多。如果同步課堂教師能抓住學(xué)生的有效生成，及時(shí)反饋，完全可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的生生互動(dòng)，生生同步評(píng)價(jià)，給孩子帶來的學(xué)習(xí)興趣的沖擊會(huì)更大。

如：上述《重復(fù)的奧妙》課堂中，兩邊的孩子對(duì)雙方的作品交錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，孩子們的興趣很濃，特別是第二課堂的孩子。首先，他們十分希望自己的作品能夠被老師拍照上傳展示;其次，在生生互評(píng)作品中，他們的發(fā)言特別積極，能給同伴提出合理且中肯的建議。這難道不是有效的同步評(píng)價(jià)嗎？

利用互聯(lián)網(wǎng)釘釘平臺(tái)，學(xué)生的作品及時(shí)有效展示了，學(xué)生的互動(dòng)積極有趣有效了，兩個(gè)課堂的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一融合了，同步評(píng)價(jià)多方結(jié)合豐富了。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研，交流共長

同步課堂也是和所有的課堂一樣，會(huì)有課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，會(huì)給孩子一定的提升練習(xí)或?qū)嵺`作業(yè)，那么針對(duì)這部分的評(píng)價(jià)，該如何有效的開展？筆者認(rèn)為，開展同步的網(wǎng)絡(luò)教研和釘釘平臺(tái)互動(dòng)，是一個(gè)切實(shí)可行的策略。

首先，一個(gè)課程的同步課堂結(jié)束，兩邊課堂的教師都要共同開展網(wǎng)絡(luò)教研，為課堂拓展延伸的同步評(píng)價(jià)提供了設(shè)備和時(shí)間上的可能。網(wǎng)絡(luò)教研中，我們可以專門留出一些時(shí)間來討論和評(píng)價(jià)學(xué)生的課后拓展情況，對(duì)好的方面相互激勵(lì)堅(jiān)持，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)和提出問題，交流出現(xiàn)問題的原因，商討解決問題的方法。

比如：在二下《有多少個(gè)字》一課之后的同步教研中，第二課堂老師提出學(xué)生在“數(shù)線上找到一個(gè)數(shù)的大致位置”這個(gè)問題上，就存在一些共性的問題。問題一拋出，主授課堂的老師們也有同感，大家一起分析原因，商討對(duì)策。這樣的研討更像是一種同步評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)過程方法的評(píng)價(jià)。

其次，同步課堂的拓展練習(xí)要針對(duì)的兩個(gè)課堂的孩子。如何評(píng)價(jià)同步課堂拓展練習(xí)設(shè)計(jì)是否適合兩邊的孩子？釘釘平臺(tái)就是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)渠道。

總之，同步課堂對(duì)一線教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，同步評(píng)價(jià)是一種應(yīng)運(yùn)而生的新的嘗試，它給了我們新的途徑、新的起點(diǎn)、新的視角，同步評(píng)價(jià)的更多的方法與策略還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012年1月版。