馬慶賀 熊立媛

摘要：課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是鞏固小學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的有效手段。適當(dāng)、有效的課后作業(yè)可幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)智力與素養(yǎng)的雙向發(fā)展。伴隨教學(xué)觀念的更新，人們逐漸認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)的布置不在于“量”，而在于“質(zhì)”。那么在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)語文課后作業(yè)呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，闡述了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè)設(shè)計(jì);有效

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況分析

（一）內(nèi)容缺乏新意，形式單一

小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容太過單一，且無法有效的鍛煉小學(xué)生的思維。目前，大部分的小學(xué)語文課后作業(yè)為背誦、填寫試卷、抄寫詞句等，內(nèi)容無趣、乏味，缺少新意，無法有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的興趣。另外，由于單一、枯燥的作業(yè)形式，使得很多學(xué)生都是敷衍了事，并未真正的理解與掌握所寫、所背的內(nèi)容。而正因?qū)W生的不理解，致使課后作業(yè)效率不高。

（二）缺少層次，未能滿足學(xué)生多樣需求

大部分小學(xué)語文教師在布置語文作業(yè)時(shí)，通常采用“一刀切”的方法，即對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求，布置一樣的作業(yè)。而在日常的教學(xué)工作中，教師考慮的大多是如何有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，如何快速提成學(xué)生的成績，所以經(jīng)常以練習(xí)冊(cè)、試卷上的題型為主，來布置課后作業(yè)。但因作業(yè)形式固定，靈活性低，致使學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。另外，由于“一刀切”作業(yè)形式較為單一，忽略學(xué)生之間的差異性，所以極易出現(xiàn)“優(yōu)等生學(xué)不夠，學(xué)困生學(xué)不會(huì)”的情況。雖然優(yōu)等生可能因此完成作業(yè)并有效提升了成績;但對(duì)于學(xué)困生來說，這將會(huì)是一個(gè)不小的壓力。長此以往，便會(huì)影響其降低其學(xué)習(xí)自信心。

二、提高小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的方法

（一）依據(jù)實(shí)際，分層設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境不同，所以他們理解能力、學(xué)習(xí)能力存在著比較明顯的差異。小學(xué)語文教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，并在設(shè)計(jì)與布置課后作業(yè)的時(shí)候，盡可能的做到課后作業(yè)多樣化，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，借助分層的方式來設(shè)計(jì)布置課后作業(yè)，以此可在一定程度上，改善小學(xué)語文課后作業(yè)效率不高的情況，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一篇文章時(shí)，不僅需要先學(xué)生掌握作者對(duì)秋雨的喜愛、贊美之情，認(rèn)識(shí)鑰、匙、繽、爽等11個(gè)字;同時(shí)還需要學(xué)生們感受文章作者在詞匯運(yùn)用、詞語組織方面的特點(diǎn)。而這些內(nèi)容不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是小學(xué)生作業(yè)鞏固的重難點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)正確引導(dǎo)，積極為小學(xué)生營造一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)環(huán)境。但在實(shí)際教學(xué)中，因?qū)W生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力存有差異，所以對(duì)此節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握程度便會(huì)不同，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也應(yīng)有所改變。為了讓不同程度學(xué)生的都有所收獲，教師便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)計(jì)課后作業(yè)。如優(yōu)等生可以為其布置概括文章情感、認(rèn)識(shí)生字、分析詞匯運(yùn)用特點(diǎn)等作業(yè);中等生可以為其布置理解文章情感、認(rèn)識(shí)生字，嘗試分析詞句特點(diǎn)等作業(yè);差等生可為其布置明白文章情感、認(rèn)識(shí)大部分生字，畫出文章優(yōu)美語句等作業(yè)。以此不僅讓優(yōu)等生能夠“學(xué)得好”，學(xué)困生能夠“學(xué)得了 ”;同時(shí)還可以為學(xué)生營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提升。

（二）合理設(shè)計(jì)，突出趣味

如果小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)一直以默寫、背誦或者習(xí)題訓(xùn)練為主，那么便會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生語文作業(yè)過于單一無趣的想法，從而影響他們對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，為避免這一情況的發(fā)生，在實(shí)際的語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，突出展現(xiàn)趣味性。以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，除了布置讓學(xué)生進(jìn)行生字詞練習(xí)、課文背誦、內(nèi)容理解等基礎(chǔ)性作業(yè)外，還可結(jié)合實(shí)踐觀察等方法來開展設(shè)計(jì)課后作業(yè)。如請(qǐng)學(xué)生放學(xué)回家后觀察柳枝輕揚(yáng)與燕子飛舞的模樣、形態(tài)，并結(jié)合文章作者運(yùn)用的表述形式，來感受春季的魅力與體會(huì)文章的奇妙之處。當(dāng)然，并不是每天柳枝與燕子都會(huì)出現(xiàn)，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或者觀察其他鳥類與植物的方式，來幫助小學(xué)生理解此篇文章，鞏固其所學(xué)內(nèi)容。像這樣不僅可提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性;同時(shí)還可提高小學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的積極性。

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，而課后作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助其鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí);還可提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展 。因此，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面 ，小學(xué)語文教師應(yīng)確立“以學(xué)生為本 ”作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，根據(jù)學(xué)生的生理與心理特性，來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。如角色體驗(yàn)、學(xué)習(xí)拓展 、文本延伸等。這樣通過布置多樣化的作業(yè)布置，可提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)語文課后作業(yè)的效率。

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