陳愛萍

摘要：“雙減”背景下，該如何進行作業(yè)設計，才能達到在有限的時間內，有效地對課內學習進行鞏固和輔助，同時保證學生學習質量，做到減量不減質是英語教學的關鍵。本文主要探討了以下幾個問題：一、分層的作業(yè)設計。二、通過“實踐類”作業(yè)培養(yǎng)學生學生的綜合能力。三、增加作業(yè)的趣味性。四、把作業(yè)與學生生活相聯(lián)系。五、強調“跨學科”作業(yè)的設計。通過作業(yè)有效設計策略以滿足不同學生的需求，讓學生在學習過程中感受到作業(yè)對自身的提升，從而提高學生完成作業(yè)的積極性，獲得了良好的教學效果和積極的教學反饋。

關鍵詞：雙減;作業(yè)設計;層次化;有效性

“雙減”背景下，該如何進行作業(yè)設計，才能達到在有限的時間內，有效地對課內學習進行鞏固和輔助，同時保證學生學習質量，做到減量不減質。那么，該如何設計作業(yè)才能既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，又有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于學生的個性化、自主化的發(fā)展呢？這些問題的解決在于教師如何合理有效、藝術性地布置作業(yè)。

一、尊重個體差異，設計“開放型”作業(yè)

作為教師，我們應該多動腦、多思考，設計難易程度不同的多種作業(yè)形式不同層次的作業(yè)，因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異進行作業(yè)有效設計，既讓學困生跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

比如：教師面對的是一個個基礎、能力、性格、習慣和興趣都不同的個體，所以面對全體時，就要充分考慮到每個層面的學生，進行分層練習。針對學生的個體差異，將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C、D等組別，要求學生根據自己的能力水平，選擇一種或幾種自己喜歡的作業(yè)去完成。讓孩子自主選擇，讓每個孩子都感到“我能做、我會做、我想做”，幫助學生樹立自信，有助于孩子幫助形成更好的人格。這就要求我們教師多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。讓每個學生都能體會到學習的快樂，獲得成就感，這也是提高他們學習積極性和主動性的需要。

二、增強學生的綜合能力，設計“實踐類”作業(yè)

學生在做作業(yè)的過程中，讓學生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據實際情況來給予學生評價和指導。

例如：我們可以讓孩子把單詞，自己動手用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，一些孩子就選用做單詞卡的方式圖文并茂的展示出來。學生親自動手動腦，全身心投入的實踐類作業(yè)，因為有著濃郁的生活氣息，不僅減量增質、提質增效，還能讓學生們記憶猶新、津津樂道。通過布置這樣一項作業(yè)，不僅可以使學生鞏固課堂上所學知識作用，而且也間接地鍛煉了學生各方面的能力。

三、提供學生展示的機會，設計“趣味性”作業(yè)

在新課程體系下，教師也要與時俱進，嘗試設計新穎多樣的作業(yè)，使其新鮮生動、有趣好玩，激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，讓“雙減”落地，為課堂“賦能”。 尤其是高年級的學生，他們已經有了一定的英語基礎和知識儲備，可以嘗試布置創(chuàng)編型作業(yè)。不僅可以運用所學的內容，也有利于學生將視野拓展到課外，進而使學生自主學習能力的提高。

四、聯(lián)系學生生活，設計“生活化”作業(yè)

我們的教學活動應當努力與學生的生活實際相聯(lián)系，設法尋找與學生生活的結合點。因為與學生生活密切相關的，才是學生感興趣的;只有學生感興趣的，才是有效的。同樣我們的作業(yè)設計也應該從學生的生活出發(fā)，與學生的生活相聯(lián)系。

我們的生活中有很多的英語，我們可以鼓勵學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去積累。生活化作業(yè)可以設計一些“找一找”的作業(yè)，讓學生可以在生活中找一找常見的英文字母縮寫代表的意思，這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學生的生活密切地聯(lián)系了起來，學生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。

五、促進學生多向交流，設計多元化“跨學科”作業(yè)

教師可以采用多元、有趣的作業(yè)設計，為了鼓勵和督促學生更好地完成多元化的作業(yè)，在設計作業(yè)時，應充分挖掘各學科之間的聯(lián)系，調動和提升學生全方位的知識和能力，也為學生分析問題和解決問題提供了廣闊而豐富的文化背景。對學生語言能力和思維品質的提升也具有重要的意義。

在落實“雙減”，優(yōu)化作業(yè)設計的過程中，教師一定要掌握好度，切忌華而不實，只追求形式上的翻新和熱鬧，忽略了課外作業(yè)和課堂教學的內在關聯(lián)，缺少系統(tǒng)性的設計和歸納學科作業(yè)，不可能顯著提升教學效果。讓學生在作業(yè)中尋找到學習英語的快樂，并且學有所得，學有所用，真正實現(xiàn) “減負提質” 的目標。

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