鮑敏　鮑婕

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職學(xué)生與社會(huì)的溝通橋梁。因此，高職院校學(xué)生響應(yīng)號(hào)召積極開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不僅為我國(guó)未來社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力，也是提高我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的有效捷徑。本文將Shapley值法應(yīng)用于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部利益中，避免了分配上的平均主義，保證利益分配的合理性、公平性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);利益分配;建模

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量、高素質(zhì)型人才的需求越來越多，因此具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生在受到企業(yè)的青睞，為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作、提升畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了深化教育改革、積極相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也相繼如火如荼的展開，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“三創(chuàng)賽”等，然而雖然學(xué)生對(duì)于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的興趣較高，可實(shí)際參與率卻不高，終其原因，一方面由于大學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平、能力水平有關(guān);另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組成人員一般都在三個(gè)以上，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員發(fā)揮的作用以及所作的貢獻(xiàn)各有差異，若一味按平均分配或投資分配的方式進(jìn)行利益分配，難免會(huì)忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的隱性知識(shí)和資源，易造成有能力的團(tuán)隊(duì)成員心理失衡或者產(chǎn)生單干的想法。因此，如何處理高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中各主體間的利益關(guān)系，深入探究主體間的利益權(quán)重分配，同時(shí)實(shí)現(xiàn)集體和個(gè)人的利益最大化。對(duì)于提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和凝聚力，促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、Shapley 值法簡(jiǎn)介與實(shí)例應(yīng)用

Shapley 值是由羅伊德·夏普利（Lloyd Shapley 1923-2016）于1953年創(chuàng)造提出，是合作博弈論（Coalitional game theory）的重要方法之一，它根據(jù)博弈方對(duì)總收益的貢獻(xiàn)來為博弈方分配收益，以此可計(jì)算每個(gè)參與者的邊際貢獻(xiàn)率。為方便理解，這里舉例對(duì) Shapley 值法原理進(jìn)行說明。以某高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，此時(shí)共有3名成員參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，若A單獨(dú)參與，則項(xiàng)目收益為100元，即v（A）=100，若B單獨(dú)參與，則項(xiàng)目收益為200元，即v（B）=200，若C單獨(dú)參與，則項(xiàng)目收益為300元，即v（C）=300，若A、B合作參與，則可收益v（AB）=600，若B、C合作參與，則可收益v（BC）=700，若A、C合作參與，則可收益v（AC）=800，若A、B、C合作工作，則可收益v（ABC）=2000，為了進(jìn)行合理分配，先應(yīng)用Shapley 值法，那么合作過程將會(huì)有6種可能發(fā)生的情況需要考慮：

第一種：A、B合作組成小組W后，C加入小組W;此時(shí)A貢獻(xiàn)為v（A）=100、B貢獻(xiàn)為v（AB）-v（A）=500、C貢獻(xiàn)為v（ABC）-v（AB）=1400;第二種：A、C合作組成小組W后，B加入小組W;此時(shí)A貢獻(xiàn)為v（A）=100、B貢獻(xiàn)為v（ABC）-v（AC）=1200、C貢獻(xiàn)為v（AC）-v（A）=700;第三種：B、A合作組成小組W后，C加入小組W;此時(shí)A貢獻(xiàn)為v（AB）-v（B）=400、B貢獻(xiàn)為v（B）=200、C貢獻(xiàn)v（ABC）-v（AB）=1400;第四種：B、C合作組成小組W后，A加入小組W;此時(shí)A貢獻(xiàn)為v（ABC）-v（BC）=1300、B貢獻(xiàn)為v（B）=200、C貢獻(xiàn)為v（BC）-v（B）=500;第五種：C、A合作組成小組W后，B加入小組W;此時(shí)A貢獻(xiàn)為v（AC）-v（C）=500、B貢獻(xiàn)為v（ABC）-v（AC）=1200、C貢獻(xiàn)為v（C）=300;第六種：C、B合作組成小組W后，A加入小組W;此時(shí)A貢獻(xiàn)為v（ABC）-v（BC）=1300、B貢獻(xiàn)為v（BC）-v（C）=400、C貢獻(xiàn)為v（C）=300;最終通過計(jì)算可得出A應(yīng)得616.67元，B應(yīng)得616.67元，C應(yīng)得766.66元。

二、總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念日益深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為時(shí)代熱點(diǎn)，然而同率先邁入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的其他國(guó)家的高校相比較，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上還存在參與率低、創(chuàng)新精神不夠等問題。那么如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好帶入到高校中值得我們深入探索研究。本文通過研究分析，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員利益分配不合理是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與率低的一個(gè)不可忽視的因素，由此本文以某高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3人團(tuán)隊(duì)為例，引入Shapley 值法對(duì)該團(tuán)隊(duì)利益權(quán)重分配進(jìn)行建模計(jì)算，有效的避免了平均分配對(duì)團(tuán)隊(duì)帶來的消極影響，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的利益分配公平性、公正性提供保證，由此提升大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目積極性，為高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利益分配提供新思路、推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展、為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究通過參考。

參考文獻(xiàn)：