魏群 黃厚江

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展過程中，會(huì)面臨服務(wù)學(xué)生發(fā)展與追求自身發(fā)展、學(xué)科專業(yè)能力提升與課程意識強(qiáng)化、教學(xué)研究和教育科研等諸多矛盾。應(yīng)對和解決矛盾的基本策略有：在服務(wù)學(xué)生發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，通過自身的發(fā)展更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展;以扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力促進(jìn)課程意識的提高，以良好的課程意識引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)能力的提升;以扎實(shí)的教學(xué)研究促進(jìn)教育科研的開展，以教育科研引領(lǐng)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)科專業(yè)能力;課程意識;教學(xué)研究;教育科研

教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，必然會(huì)面臨一些矛盾。如果這些矛盾不能很好地解決，不僅會(huì)影響教師追求專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力，而且會(huì)對教育教學(xué)改革和質(zhì)量提升產(chǎn)生消極影響。本文試結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展中存在的一些矛盾和我們應(yīng)對這些矛盾的做法。

一、協(xié)調(diào)、處理服務(wù)學(xué)生發(fā)展與追求自身發(fā)展的矛盾：在服務(wù)學(xué)生發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，通過自身的發(fā)展更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展

教師是因?qū)W生而存在的職業(yè)，為學(xué)生的健康成長、積極發(fā)展服務(wù)是教師的職責(zé)。教師的所有工作，包括備課、上課，改作業(yè)、改試卷，還有各種活動(dòng)，都是圍繞這個(gè)主題展開的?，F(xiàn)實(shí)中，有些教師就因此放棄了自己的專業(yè)追求。他們常說：學(xué)生的事情都忙不過來，哪有時(shí)間追求自己的專業(yè)發(fā)展。也有一些教師則恰恰相反，完全把重心放在自己的所謂專業(yè)發(fā)展上，讀書研究，寫論文，做課題，熱衷各種教研活動(dòng)，公開課很用心，而日常教學(xué)卻很一般甚至根本不行，其結(jié)果是：“成果”一大堆，但學(xué)生不歡迎，家長不喜歡，學(xué)校不待見。有一些試圖“兩頭都顧”的教師，陷入一種忙亂和“兩頭都不討好”的境地。我們覺得，如果能協(xié)調(diào)、處理好這兩者的關(guān)系，完全可以做到兩者的融合統(tǒng)一：在服務(wù)學(xué)生發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，通過自身的發(fā)展更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

一是把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和發(fā)展需要作為研究的方向和關(guān)注點(diǎn)。

教師專業(yè)發(fā)展，無論是寫論文還是做課題，都要確定一個(gè)研究方向，都必須從問題出發(fā)。很多年輕教師常常為找不到研究方向而苦惱。其實(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和發(fā)展需要出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)研究的課題和方向，是最為便利的。倘若能形成一些成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能發(fā)生積極的作用，則是非常有意義的。至于要做課題、發(fā)論文，也并不困難。很多教師的論文和課題成果基本都是這樣形成的。比如，“共生寫作”之所以受到一線教師的歡迎，就是因?yàn)槟軒椭麄兘鉀Q學(xué)生作文中怕寫、不會(huì)寫、沒東西可寫的問題，所以，自然也受到學(xué)生的歡迎。

二是縮小公開課和家常課之間的差距，通過提高家常課的品質(zhì)進(jìn)而提高公開課的品位。

公開課和家常課之間的關(guān)系，是一個(gè)比較復(fù)雜的實(shí)踐問題，也可以說是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題。要求公開課和家常課完全“一樣”是不切實(shí)際的;但公開課過分追求表演性，遠(yuǎn)離家常課實(shí)際，是應(yīng)該堅(jiān)決防止和杜絕的。因?yàn)檫@樣的課，完全背棄了學(xué)生的發(fā)展和成長，是學(xué)生尤其反對和討厭的。如果我們能讓公開課在家常課的“土壤”里成長，讓學(xué)生覺得家常課就是公開課，公開課就是家常課，沒有學(xué)生會(huì)不歡迎。

三是讓教學(xué)改革更貼近學(xué)生的實(shí)際。

不管怎么說，無法回避的是，今天學(xué)生面對的實(shí)際就是考試。有些名師公開宣稱自己的教學(xué)改革是和“應(yīng)試”對立的，這就把自己推到了學(xué)生的對立面。其實(shí)，教學(xué)改革和成績的關(guān)系，就是素養(yǎng)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。考試本身沒有錯(cuò)，用魔鬼的方法對付考試才是錯(cuò)的。我們認(rèn)為，真正的課改、真正的素養(yǎng)，與分?jǐn)?shù)、成績應(yīng)該是統(tǒng)一的;真正的好課應(yīng)該能讓學(xué)生考得好，要追求讓分?jǐn)?shù)成為素養(yǎng)的副產(chǎn)品。所以，我們的課改應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)該研究怎樣讓學(xué)生按照學(xué)科的規(guī)律學(xué)好每一門學(xué)科;我們的教師要努力成為學(xué)生喜歡的“課上得好、題目做得少、考試成績好”的“三好教師”。

孔子說：己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。教師的“立”和“達(dá)”，應(yīng)該融合在學(xué)生的“立”和“達(dá)”的基礎(chǔ)上，并在學(xué)生的“立”和“達(dá)”之中實(shí)現(xiàn)自身的“立”和“達(dá)”。真正優(yōu)秀的教師，一定是在服務(wù)學(xué)生成長的過程中成就自己的。有一種“過度規(guī)劃自己”的現(xiàn)象，值得我們重視：一些教師心中總是想著自己什么時(shí)候能成為什么級別的教師，卻沒有好好規(guī)劃過如何成為學(xué)生需要的、對學(xué)生發(fā)展真正有用的好教師。我們敬仰的語文教育名家和前輩，似乎都沒有在年輕的時(shí)候就規(guī)劃自己將來在什么時(shí)候成為什么級、什么家。后來成為什么級、什么家，更多的是順其自然、意料之外的結(jié)果。

二、協(xié)調(diào)、處理學(xué)科專業(yè)能力提升與課程意識強(qiáng)化的矛盾：以扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力促進(jìn)課程意識的提高，以良好的課程意識引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)能力的提升

我們所說的學(xué)科專業(yè)能力，主要包括學(xué)科知識、學(xué)科技能和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)等方面，它們是教師教學(xué)能力的核心內(nèi)容，簡單地說，就是教師自己的學(xué)科專業(yè)水平、學(xué)科素養(yǎng)。我們所說的課程意識，是指教師對學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科課程價(jià)值、課程理念、課程目標(biāo)、課程要求、課程系統(tǒng)等方面的基本認(rèn)識，常常表現(xiàn)為在教育教學(xué)中對于課程意義的敏感性和自覺性。

北京教育科學(xué)研究院課程中心的黃曉玲老師，通過對北京市2962名中小學(xué)教師進(jìn)行課程素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師課程素養(yǎng)水平很不均衡。她將其分為高素養(yǎng)型、認(rèn)知型、實(shí)踐型、情緒型和待提升型五種類型。其中，認(rèn)知型教師有較強(qiáng)的課程意識，對課程改革有積極的認(rèn)同感，對課程理論、開發(fā)知識與技術(shù)、課程政策和制度等比較了解，但實(shí)踐中的課程規(guī)劃和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化能力卻比較欠缺：實(shí)踐型教師有良好的學(xué)科能力和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對課程理論、技術(shù)方法、政策制度等缺乏了解，對理論與實(shí)踐、政策與實(shí)施之間的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)比較欠缺。這兩種類型的教師占比近60%，如果除去占比0.9%的對課程改革認(rèn)同度較低的情緒型教師，以及占比7.2%的各個(gè)方面都亟待提高的待提升型教師，占比則更大。這也鮮明地體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)能力和課程意識不平衡的矛盾。

我們平時(shí)對日常教學(xué)、教學(xué)研究活動(dòng)的觀察結(jié)論和黃曉玲老師的數(shù)據(jù)分析非常一致。有些教師學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)科專業(yè)能力較強(qiáng)，但教學(xué)理念落后，參與課改的積極性不高，比如有的語文教師文章寫得不錯(cuò)，卻不會(huì)上作文課;有些教師課程理念比較先進(jìn)，課改意識很強(qiáng)，但專業(yè)能力一般，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，比如有的數(shù)學(xué)教師課改參悟積極性很高，但解題能力比較弱。這些都是學(xué)科專業(yè)能力和課程意識不平衡的典型表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)時(shí)代，對教師教學(xué)專業(yè)能力和課程意識的平衡協(xié)調(diào)提出了更高的要求。比如，各個(gè)學(xué)科都在倡導(dǎo)大單元教學(xué)和情境化教學(xué)，而無論是大單元教學(xué)還是情境化教學(xué)，都要求教師既要具備非常強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)能力，又要具備很好的課程意識。那么，教師在追求專業(yè)發(fā)展的過程中到底該怎么解決兩者之間不平衡的矛盾呢？

課程意識較強(qiáng)和課改參與積極性高的教師應(yīng)該以良好的課程意識引領(lǐng)自身學(xué)科專業(yè)能力的提升，夯實(shí)專業(yè)功底，提高專業(yè)能力。俗話說：練拳不練功，到老一場空。很多時(shí)候，不能設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，不能很好地應(yīng)對學(xué)生的問題，甚至不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，主要不是教學(xué)理念的問題，而是教師專業(yè)能力的問題。僅僅有好的課程理念，不能使之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，不能使之落到實(shí)處，某種程度上是毫無意義的。

同樣，學(xué)科知識扎實(shí)、學(xué)科技能較強(qiáng)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)比較豐富但課程意識較弱的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到：如果缺少應(yīng)有的課程意識，其教學(xué)常常是基于個(gè)人喜好和經(jīng)驗(yàn)而不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，會(huì)呈現(xiàn)很大的隨意性，會(huì)把考試當(dāng)作教學(xué)的唯一目的，會(huì)把教材視作教學(xué)唯一的資源，教學(xué)方式缺少變化，更缺少創(chuàng)新意識和時(shí)代特點(diǎn)，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重制約自身的發(fā)展，而且會(huì)對學(xué)生的健康發(fā)展造成嚴(yán)重的后果。

我們覺得，要追求學(xué)科專業(yè)能力和課程意識的平衡發(fā)展并不難，關(guān)鍵是要能清醒地認(rèn)識到自己的不足，主動(dòng)補(bǔ)短。

一是以課堂為連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)能力和課程意識的協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂是連接課程意識和學(xué)科專業(yè)能力的連接點(diǎn)。用課堂表達(dá)思想，用思想引領(lǐng)課堂，這一直是我們的追求。只要多從課堂出發(fā)思考問題，就不會(huì)走向課程意識和學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展的極端。課程意識強(qiáng)的教師應(yīng)該多想一想，這樣的課程理念、這樣的課程目標(biāo)、這樣的課程系統(tǒng)，如何通過課堂得到實(shí)現(xiàn)。比如，核心素養(yǎng)怎樣通過一節(jié)節(jié)課得到落實(shí)，什么樣的課是體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的課;大單元的課堂是什么樣的，幾十分鐘的一節(jié)課又怎么體現(xiàn)大單元。只要立足課堂，就不會(huì)讓自己的想法脫離教學(xué)實(shí)際。同樣，那些學(xué)科專業(yè)能力較好而缺少課程意識的教師也應(yīng)該想一想，自己這樣全憑經(jīng)驗(yàn)、自以為是的課堂真的是學(xué)生健康成長需要的嗎？對學(xué)生的發(fā)展真的很有用嗎？天天講題目的課，能不能讓學(xué)生真的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？學(xué)生到底應(yīng)該怎樣學(xué)好自己這個(gè)學(xué)科呢？……只要愿意從課堂出發(fā)去思考，只要愿意認(rèn)真審視自己的課堂，只要愿意不斷優(yōu)化自己的課堂，就必然會(huì)關(guān)注課程的問題。在這樣的過程中，良好的課程意識就會(huì)逐步形成。無論是致力于對自己課堂教學(xué)的審視和探索，還是對別人課堂的觀察和研究，都非常有益于課程意識和學(xué)科專業(yè)能力的平衡。每年好好琢磨幾節(jié)課，對專業(yè)發(fā)展非常有用。這不僅可以練就課堂功夫，也可以促進(jìn)學(xué)科專業(yè)能力和課程意識兩方面的平衡發(fā)展。

二是借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)能力和課程素養(yǎng)的同步提高。

對于學(xué)科專業(yè)能力和課程意識之間不平衡的矛盾，很多人希望通過各種培訓(xùn)來解決。這固然有道理。但對于成年人來說，缺少內(nèi)驅(qū)力的集中的知識學(xué)習(xí)，成本很高，效果也未必好。借助任務(wù)形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，常常會(huì)有非常好的效果。

這些任務(wù)常常是外加的。比如，黃厚江老師的第一組比較有質(zhì)量、有影響的文章是關(guān)于課堂教學(xué)優(yōu)化原則的，文章寫作緣于他的第一次講座。在市、省課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)之后，黃老師的啟蒙老師丁如愚先生讓他在全區(qū)語文教研組組長會(huì)議上做一個(gè)關(guān)于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的講座。在那個(gè)公開課活動(dòng)還很少、幾乎沒有聽說有人做過這方面專題講座的年代，這個(gè)任務(wù)對于一個(gè)不到30歲的鄉(xiāng)村教師來說，壓力和挑戰(zhàn)之大是可想而知的。黃老師雖然內(nèi)心并沒有多少底氣，但也沒有拒絕。一方面是因?yàn)槎±蠋煹娜蝿?wù)不能回絕，另一方面是因?yàn)樽约簾釔壅Z文教學(xué)，有直面挑戰(zhàn)的勇氣。黃老師系統(tǒng)地反思自己的課堂實(shí)踐，分析了自己的多個(gè)教學(xué)案例，用心琢磨了大量于漪、錢夢龍等名師的教學(xué)案例。講座比較成功。黃老師又在丁老師的啟發(fā)下，以這個(gè)講座提綱為底本，寫出了第一組系列論文?？梢哉f，黃老師在準(zhǔn)備這個(gè)講座的過程中，課程意識得到了極大的提高。當(dāng)然，對于這一類的任務(wù)，黃老師幾乎從不拒絕。在黃老師看來，跟著丁老師完成一份份試卷命制，完成一個(gè)個(gè)課題項(xiàng)目，跟著洪宗禮老師和楊九俊院長編寫教材，參加一次次中考命題和高考命題，都是促進(jìn)自己成長的一個(gè)個(gè)契機(jī)。其實(shí)，完成這些任務(wù)沒有一次是輕松的。但正是這樣的任務(wù)，逼著黃老師一次次下功夫去彌補(bǔ)自己的短板。這樣的任務(wù)當(dāng)然也有很多是自找的。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃的今天，大家寫論文、做課題的意識都已經(jīng)很強(qiáng)，但如果是為了論文而論文、為了課題而課題，意義是不大的。在教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問題，才能真正促進(jìn)學(xué)科專業(yè)能力和課程意識的提高。腦子里始終保留幾個(gè)關(guān)注和研究的問題，閱讀、思考和探索便有了方向，便能聚焦。

三、協(xié)調(diào)、處理教學(xué)研究與教育科研的矛盾：以扎實(shí)的教學(xué)研究促進(jìn)教育科研的開展，以教育科研引領(lǐng)教學(xué)研究

教學(xué)研究和教育科研是兩個(gè)相似、相關(guān)但又有區(qū)別的概念。所謂教學(xué)研究，是服務(wù)于教師日常教學(xué)的研究，主要目的是上好課，提高教學(xué)質(zhì)量;所謂教育科研，更多的是一種教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，主要目的是探索教育教學(xué)規(guī)律，嘗試教育教學(xué)創(chuàng)新。前者相對比較實(shí)，后者相對有些虛;前者著眼于近期，后者著眼于長期;前者和備課聯(lián)系更緊密，后者則和課題聯(lián)系更緊密。當(dāng)然，兩者在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)課程改革等方面的目標(biāo)是完全一致的。而且，兩者之間也是一種互相促進(jìn)的關(guān)系：扎實(shí)的教學(xué)研究是開展教育科研的基礎(chǔ)，也是讓科研成果體現(xiàn)到教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié);成功的教育科研則可以引領(lǐng)教師教學(xué)研究的開展，提升其教學(xué)研究的品質(zhì)。

但總體而言，目前存在一種過度重視教育科研而輕視教學(xué)研究的現(xiàn)象。很多培訓(xùn)，主要就是講理念，講理論，講課標(biāo)，講課程，講如何寫論文，講如何做課題。不僅對以個(gè)體備課和集體備課互相結(jié)合為基本形式的教學(xué)研究重視不夠，而且對教學(xué)研究的認(rèn)識和理解也出現(xiàn)了不少偏差。不少學(xué)校已把教學(xué)研究活動(dòng)矮化、窄化為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、討論試卷答案;一些學(xué)校的教研部門，則常常把教學(xué)研究活動(dòng)搞成教育科研活動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就是專家講座，動(dòng)不動(dòng)就是大場面的公開課。與此同時(shí)，在部分教師的心目中，所謂個(gè)體的備課，也已被異化為簡單粗暴地抄參考書、寫備課筆記，設(shè)計(jì)的所謂準(zhǔn)備提問的問題，實(shí)則是準(zhǔn)備訓(xùn)練的題目。

從課程改革的角度，我們必須承認(rèn)，在某種意義上，教學(xué)研究比之于教育科研更加重要。當(dāng)政策層面的東西已經(jīng)確定，核心的課程理念已經(jīng)形成，各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)頒布，主要的工作便是要將這些上位的東西落實(shí)到具體課堂之中，體現(xiàn)在師生具體教與學(xué)的行為之中。對于一線教師的專業(yè)發(fā)展來說，緊貼日常教學(xué)、著眼于課堂的教學(xué)研究比教育科研意義更為重大。

首先，要深入研究教學(xué)內(nèi)容。所謂教學(xué)內(nèi)容，就是在教學(xué)過程中直接呈現(xiàn)的內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)內(nèi)容并不就是教材內(nèi)容，否則就是簡單化的“教教材”。用葉圣陶先生的話來說，教材僅僅是教學(xué)的憑借。教師要深入研究怎樣根據(jù)課程要求、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，借助教材開發(fā)、選擇、整合合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要悉心研究教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，即研究怎么組織教學(xué)、怎么開展教學(xué)活動(dòng)。這對一線教師是最最重要的。要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的教學(xué)活動(dòng)必須包含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而其中最關(guān)鍵的，是設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，要研究學(xué)習(xí)評價(jià)。這個(gè)評價(jià)既包括教師教學(xué)過程中的評價(jià)，也包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的評價(jià);既包括對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也包括對學(xué)習(xí)行為的評價(jià)。通過這樣一些扎實(shí)的研究，才能保證日常教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)，才能為教育科研活動(dòng)的開展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，應(yīng)該根植于這樣的教學(xué)研究開展教育科研，并通過教育科研引領(lǐng)教學(xué)研究。我們一直認(rèn)為，一線教師的教育科研選題常常不必甚至不應(yīng)該從上位的理念和理論出發(fā)，尤其不能從概念出發(fā)，而應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。很多教育科研成果“結(jié)題就消失”的很重要的一個(gè)原因，就是沒有從實(shí)際出發(fā)，而是從概念到概念，從理論到理論，然后為了結(jié)題準(zhǔn)備一些“成果”（常常也就是論文）。應(yīng)該說，教育科研和許多領(lǐng)域的科研并不同，帶著理論假設(shè)開展實(shí)驗(yàn)研究的并不多，絕大多數(shù)是從日常教學(xué)和教研中發(fā)現(xiàn)需要深入研究的問題，尋找應(yīng)對、解決這些問題的辦法和路徑。一旦找到了辦法和路徑，就回過頭來，再通過教學(xué)研究，使之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。一線教師的教育科研尤其是如此。如果看到了一個(gè)新的理論，就搞一個(gè)課題開展研究，很難有什么實(shí)際意義，即使對教師本人的發(fā)展也沒有真正的價(jià)值。

（魏群，江蘇省蘇州市教師發(fā)展學(xué)院副院長。江蘇省高中語文課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人，蘇州市名教師，蘇州市語文學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。黃厚江，江蘇省蘇州中學(xué)，特級教師，正高級教師?；A(chǔ)教育首批國家教學(xué)名師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。“本色語文”“共生教學(xué)”首倡者。）