王紫怡

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通常使用朗讀的方式使學(xué)生們了解課文，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，朗讀方式具有實(shí)用性、針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生快速深入課文、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而近些年發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)踐中教師的評(píng)價(jià)僅僅浮于表面，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，從朗讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、探索多元評(píng)價(jià)方式等角度，研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中低段;閱讀教學(xué);朗讀評(píng)價(jià)

朗讀——將觀察、發(fā)聲、聽(tīng)覺(jué)、思考融為一體的閱讀方式，通過(guò)發(fā)聲朗讀課文內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)聽(tīng)力將輸出轉(zhuǎn)化為輸入，最后大腦對(duì)課文進(jìn)行初步理解感悟。朗讀評(píng)價(jià)則是教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)判結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，有助于提升語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)。

1小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的重要性及現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的意義

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“讀”是建立語(yǔ)文綜合素質(zhì)的根基，在習(xí)慣養(yǎng)成期不間斷的訓(xùn)練閱讀能力，對(duì)于豐富學(xué)生個(gè)人涵養(yǎng)十分重要。閱讀評(píng)價(jià)關(guān)系著學(xué)生的理解力、價(jià)值觀，有效的閱讀評(píng)價(jià)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。隨著進(jìn)一步新課改，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想、改進(jìn)教育方法是大勢(shì)所趨，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)推進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

1.2小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（1）從教學(xué)實(shí)踐中可以看到，當(dāng)學(xué)生被要求朗讀課文時(shí)，教師評(píng)價(jià)大多針對(duì)學(xué)生讀的正確與否，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受和理解課文，淺顯模糊的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生感悟語(yǔ)文的魅力。如果小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師們便難以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)課文的理解也僅浮于表面。

（2）筆者分析評(píng)價(jià)現(xiàn)狀影響因素包括評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面。一方面，目前的朗讀評(píng)價(jià)形式缺乏多樣性，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的過(guò)程，在實(shí)踐中閱讀評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了教師評(píng)價(jià)的角度。另一方面，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容通常局限于“好、不錯(cuò)、你真棒”等單一形式，粗略的評(píng)價(jià)內(nèi)容不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足或激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師僅僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)錯(cuò)與否進(jìn)行糾正，忽略引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造性的發(fā)揮，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于寬泛化，不能針對(duì)不同學(xué)生做出或鼓勵(lì)或稱贊或引領(lǐng)的多樣化評(píng)價(jià)，事實(shí)上教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)因人而治，考慮到每個(gè)學(xué)生的不同之處。

通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多只流于形式，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，甚至不同老師的評(píng)價(jià)帶著鮮明的個(gè)人特色，甚至帶入個(gè)人情緒，評(píng)價(jià)效果參差不齊，真正對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用微乎其微。

2朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

2.1宏觀規(guī)劃

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)于評(píng)價(jià)建議這樣說(shuō)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求?！笨芍首x評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括三部分：運(yùn)用普通話標(biāo)準(zhǔn)音，不摻雜方言或口語(yǔ)化正確朗讀;保持吐字清晰、節(jié)奏連貫、流暢自然地朗讀;在理解課文的基礎(chǔ)上，融合個(gè)人感情，將自己的見(jiàn)解通過(guò)朗讀傳達(dá)給他人，所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。

2.2標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

學(xué)生的教育在不同的階段應(yīng)當(dāng)采用不同的方法，新課標(biāo)要求各階段有其側(cè)重點(diǎn)。低學(xué)段注重吐字清晰、句讀停頓;中學(xué)段注重理解朗讀，抑揚(yáng)頓挫;高學(xué)段則注重分析文章所體現(xiàn)的不同情感。

（1）低學(xué)段朗讀評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生在閱讀的初級(jí)階段，首先應(yīng)學(xué)習(xí)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同語(yǔ)氣情感，停頓得當(dāng)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體要求包括字音準(zhǔn)確、不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不結(jié)巴、不唱讀;圈畫出會(huì)認(rèn)字的詞語(yǔ);在會(huì)認(rèn)會(huì)寫字上注音。

（2）中學(xué)段朗讀評(píng)價(jià)。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了正確朗讀的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步要求學(xué)生朗讀流暢、語(yǔ)速適中、連貫自然，并開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)帶入感情。通過(guò)朗讀表達(dá)出熱烈、歡快、平靜、悲傷、疑問(wèn)、莊嚴(yán)等不同內(nèi)容。

綜上所述，難以有統(tǒng)一具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)變通，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同文章的處理方法，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3多元化評(píng)價(jià)方式

3.1評(píng)價(jià)主體的多元化

現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)主體為突破點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中以學(xué)生為中心，建立多元化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持多元化與個(gè)性化，這不僅有助于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，而且能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與突破。

從課堂角色來(lái)看，多元化評(píng)價(jià)可以建立師對(duì)生、生對(duì)師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)四個(gè)層面。教師站在高水平更客觀的角度，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用毋庸置疑;教師在教學(xué)過(guò)程中也可能存在盲區(qū)，以學(xué)生的角度能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);只有自己最了解自己，自我評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而完善自我;同齡學(xué)生之間通常具有相似的世界觀與認(rèn)知程度，學(xué)生間的評(píng)價(jià)更清晰并且易于接受。

3.2評(píng)價(jià)方式多元化

為防止課堂機(jī)械化、疲倦化，多樣的評(píng)價(jià)方式必不可少。

當(dāng)存在不同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)時(shí)，可以運(yùn)用“比較法”找出不同點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容探討更貼切的評(píng)價(jià)。例如《一定要爭(zhēng)氣》中出現(xiàn)過(guò)兩次“一定要爭(zhēng)氣”，哪一句應(yīng)當(dāng)讀出重音呢？結(jié)合上下文不難比較，前者對(duì)象是自己，后者對(duì)象是祖國(guó)，因此第二句應(yīng)當(dāng)以重音強(qiáng)調(diào)情感。

突破舒適圈提出具有獨(dú)特性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，正確答案或許并不只有一個(gè)。例如《沙灘上的童話》，簡(jiǎn)單的沙堡可以編出不同的童話故事，除了攻下魔窟解救公主，有的同學(xué)眼里可能會(huì)有長(zhǎng)發(fā)公主、萵苣公主......正是因?yàn)閷W(xué)生們富有創(chuàng)造性的思維，才使課堂豐富多彩起來(lái)。

如果教師認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)存在不足，第一時(shí)間不應(yīng)當(dāng)否定，可以適當(dāng)性提出一些建議。例如向另一位學(xué)生詢問(wèn)：“請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)一下從剛剛的朗讀中你學(xué)到了什么？又發(fā)現(xiàn)了哪里不足？”兼顧優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用前文所述的學(xué)生互評(píng)方法，有利于學(xué)生接受。

4結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)中的朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，卻不應(yīng)局限在條框之中，在實(shí)際運(yùn)用中，不僅應(yīng)當(dāng)靈活因材施教，而且要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不可生搬硬套，只有恰到好處的閱讀方式才能使學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事，學(xué)生才能體會(huì)到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之魅力。

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