陳雪青

摘要：自然資源是幼兒園班本課程的重要資源，孩子的天性是喜歡親近大自然，挖掘自然資源開展班本課程是孩子接觸大自然、培養(yǎng)孩子綜合能力的重要途徑。自然資源中的青山綠水、茫茫田野都可以與幼兒對話，都是幼兒班本課程的重要資源。對此，教師要強化對自然資源的利用，帶領(lǐng)幼兒進入到廣闊無垠的世界，選取幼兒最容易理解與接受的內(nèi)容，喚起幼兒的情感。

關(guān)鍵詞：“自然資源;班本課程;幼兒園”

引言：

如何挖掘自然資源中的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)幼兒園班本課程是目前幼兒園教學(xué)改革的重點。幼兒教育是個體成長發(fā)展過程的重要基礎(chǔ)教育，此階段的教育質(zhì)量很大程度上影響著幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活。自然資源是幼兒課程中的重要主題，將其與幼兒各項教育課程與區(qū)域活動聯(lián)系起來，積極開發(fā)班本課程，以此拓展幼兒活動空間，讓幼兒在自然資源的利用過程中實現(xiàn)成長，不失為良好的選擇。

一、充分挖掘自然資料，開展班本戶外課程

無論是城市幼兒園還是鄉(xiāng)村幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)資源開展素質(zhì)教育。戶外游戲互動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，能夠有效滿足幼兒的科學(xué)探索需求。對此，教師要結(jié)合地區(qū)自然資源開發(fā)本戶外課程，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多接觸自然的機會，讓幼兒在參與中實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展與提升。

例如教師可以帶領(lǐng)幼兒進入到大自然，開展極具特色的班本戶外課程，組織幼兒進行“果蔬采摘”活動，不同的季節(jié)感受大自然不同的變化。讓幼兒在采摘過程中感受到收獲的喜悅，感知自然植物的變化，以此培養(yǎng)幼兒對自然環(huán)境的熱愛情感。在此過程中，教師要引導(dǎo)幼兒以多種方式表達自己的情感體驗，以此培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力。比如秋季帶領(lǐng)幼兒開展“小橘子、大秘密”班本課程，讓幼兒在趣味性活動進行情感交流。在開始之前，教師組織幼兒進行采摘競賽，“小朋友們，果園園長需要10箱橘子制作橘子罐頭，但園長有事情，沒有時間采摘了，這該怎么辦呢？”幼兒們齊聲回應(yīng)要幫助園長。而后教師將幼兒氛圍不同小組，引導(dǎo)幼兒在保護好自己的同時完成采摘任務(wù)。最后根據(jù)幼兒采摘數(shù)量排名，最多的小組獲勝。此次活動的設(shè)置能夠讓幼兒走進自然環(huán)境，切實感受自然資源，建立心靈與自然的對話。

二、收集自然資源材料，設(shè)置區(qū)域班本課程

自然資源中有很多可以重復(fù)使用的材料，在不同活動中可以起到不同的作用。因此，在日常活動中，教師要鼓勵幼兒從不同視角看待材料，豐富對自然材料的應(yīng)用，促使幼兒思考事物的角度更加豐富與廣泛，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。幼兒園要打破傳統(tǒng)布局限制，在班級活動室設(shè)置不同的活動區(qū)域，以豐富的材料引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己興趣自主選擇與親自體驗，進而形成新的認(rèn)知經(jīng)驗。材料作為幼兒區(qū)域活動的重要資源，班本課程的設(shè)置要盡可能以自然資源材料為主，凸顯出地方鄉(xiāng)土氣息。自然資料的種類很多，包括樹葉、果實等，這些都可以投放于區(qū)域活動，以此引導(dǎo)學(xué)生的自主觀察與探索。

例如，教師可以組織幼兒收集瓜果皮，利用瓜果皮制作出多種多樣的美術(shù)作品。以橘子皮為例，教師可以設(shè)置“小橘皮、大用處”班本課程，在美工區(qū)域為幼兒準(zhǔn)備膠水等材料，讓幼兒先撕碎提前曬干的橘子皮，用膠水將其貼在畫紙上，而后引導(dǎo)幼兒用畫筆勾勒幾筆，這樣橘子作品就創(chuàng)作完成了。在美食區(qū)域為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的水果，包括橘子、蘋果等，讓幼兒將水果拼成不同的圖案，制作成一道美觀且美味的水果拼盤。此類活動能夠有效培養(yǎng)幼兒的動手能力與創(chuàng)造能力，幼兒在參與中可以按照教師準(zhǔn)備的材料制作多樣作品，并從中獲得相應(yīng)知識。班本區(qū)域課程的設(shè)置能夠為幼兒搭建知識的橋梁，豐富幼兒認(rèn)知，促進幼兒全面發(fā)展。

三、帶動幼兒家長參與，設(shè)置家園共育課程

家庭環(huán)境是幼兒實現(xiàn)成長的重要場所，幼兒大多數(shù)時間處于家庭環(huán)境中，可以說家長是推動幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。為促使幼兒在各類區(qū)域活動中更好地運用自然資源，家長的力量是必不可少的。因此，幼兒園要強化家園共育模式構(gòu)建，引導(dǎo)幼兒家長參與到自然資源班本課程建設(shè)工作中，幫助幼兒進一步提升探索能力。

例如針對廢舊物品利用主題幼兒園開展“創(chuàng)意無限”班本課程，教師可引導(dǎo)幼兒家長貫徹環(huán)保理念，讓幼兒不僅能夠在幼兒園中借助廢舊物品進行創(chuàng)造，還可以在家庭環(huán)境中受到環(huán)保理念感染。再比如在“舌尖上的幼兒園”班本課程中，在幼兒園，教師可以組織幼兒參與實踐，感受土豆變成薯條、西紅柿變成番茄醬的過程，了解到每一道食物制作的不易，進而可以養(yǎng)成珍惜糧食的美德，在家庭環(huán)境中，家長可以邀請幼兒幫忙打下手，即便是小的參與也能夠從中獲得良多。對幼兒來說，每一次實踐課程的參與都可能影響其一生，人生的道路才能走得更加長遠。

結(jié)束語

綜上所述，自然資源是幼兒園開展班本課程的重要素材，幼兒園要充分挖掘本地豐富的自然資源，將具有獨特色彩與鄉(xiāng)村氣息的自然資源引進至教學(xué)中，讓幼兒在多樣化游戲中獲得成長，讓自然資源在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮價值。

參考文獻：

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[2]沈賞悅.依托自然資源提升小班幼兒科學(xué)探究能力的方法——以小班課程實踐《下雨的日子里》為例[J].幸福家庭，2021（12）：147-148.