胡紅梅

摘要：在歷史課堂教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將情境與情感教育有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高思想品質(zhì)與歷史素養(yǎng)。如何將情境教學(xué)與情感教育有機(jī)融合在一起，提升歷史教學(xué)效果，是教育工作者面對(duì)的共同問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教育

一、情境教學(xué)與情感教育融合的優(yōu)勢(shì)

情境化教學(xué)就是教師利用不同的教輔設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景的一種教學(xué)方式。采用情境化模式開展教學(xué)活動(dòng)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。情境教學(xué)與情感教育融合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，創(chuàng)新的教育理念。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教育資源越來越豐富，情境教學(xué)與情感教育的融合不僅為學(xué)生創(chuàng)建形象的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還可以滲透歷史教材中蘊(yùn)含的情感，如民族情感、社會(huì)責(zé)任感等，使學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素質(zhì)，符合當(dāng)前教育理念發(fā)展趨勢(shì)。第二，豐富的教育形式。情境教學(xué)與情感教育融合背景下，教師可以采用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如課堂實(shí)踐、課外活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等，借此延伸教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生身心，提升學(xué)生綜合品質(zhì)。第三，增加師生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)的應(yīng)用不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以增加師生互動(dòng)的頻率和效果。在以往教學(xué)中，師生互動(dòng)較少，主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答活動(dòng)。這種互動(dòng)形式比較單一，也無法使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在情境教學(xué)中，師生可以投入更多的情感，使彼此之間感受到最真實(shí)的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增加師生之間的互動(dòng)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第四，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。情境教學(xué)與情感教育的融合給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理

在當(dāng)前歷史教學(xué)情景設(shè)計(jì)中，部分教師會(huì)采用多媒體設(shè)備，利用其視頻、圖片功能，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，希望借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。這種教學(xué)情景設(shè)計(jì)的方式雖然保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也存在一些弊端。部分教師僅僅是將別人設(shè)計(jì)好的課件或者資源套用在教學(xué)過程中，并沒有真正與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，也沒有為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考的空間與機(jī)會(huì)，雖然豐富了教學(xué)手段，但是沒有真正提升教學(xué)效果，無法實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)應(yīng)用的最終目的?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境不僅創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師積累更多高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)水平。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，提升情境設(shè)計(jì)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）忽視情感教育滲透

在歷史課堂教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞綖橹鳎山處熛驅(qū)W生講解教材中的知識(shí)，學(xué)生機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為，學(xué)生只有掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，才能取得好成績(jī)，在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。歷史學(xué)科與其他課程不同，記錄了民族發(fā)展歷程，包含著愛國(guó)情感和民族情感等。在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展知識(shí)技能與情感態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，影響歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)功能的展現(xiàn)，無法展示歷史教育的價(jià)值。

（三）教學(xué)觀念落后

在應(yīng)試教育的影響下，教師忽略了對(duì)知識(shí)的延伸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到更高的提升。歷史是一門人文性學(xué)科，可擴(kuò)展延伸的知識(shí)極其豐富，由于教材篇幅有限，無法記錄更多的素材與內(nèi)容，需要教師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，部分教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)將關(guān)注點(diǎn)過多地放在教材知識(shí)的教學(xué)上，忽略知識(shí)的延伸拓展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面受限。此外，高中學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。課堂教學(xué)中，需要教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，但由于在課堂教學(xué)中班級(jí)人數(shù)眾多，教師并沒有或者說不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，只能忽略學(xué)生之間的差異，出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度和失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況。

三、高中歷史教學(xué)中情感教育與情境教學(xué)融合措施

（一）創(chuàng)建情感教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

情感教育與情境教育的結(jié)合，可以推動(dòng)歷史教學(xué)更好地進(jìn)行，不僅激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，而且可以將歷史教學(xué)的意義發(fā)揮到最大。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境，借此激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，感受歷史文化的魅力。在情感教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，將教材中抽象、不易理解的知識(shí)以實(shí)物的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的方式，比如講故事、放音樂視頻、微課等方式創(chuàng)設(shè)情感情境，借此烘托學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成民族意識(shí)與歷史情感，而且也有利于學(xué)生的美育情感培養(yǎng)。

（二）融入情感教育，烘托學(xué)習(xí)氛圍

情感教育在歷史課堂上的應(yīng)用，不僅可以增加師生之間的情感，而且可以提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全身心投入到教學(xué)中，要有飽滿的熱情，利用教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，用情緒感染學(xué)生，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，感受歷史教材中的愛國(guó)情感與民族自豪感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提升歷史素養(yǎng)與能力。

（三）激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在歷史課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，能加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性與品質(zhì)得到提升。學(xué)生是教育的主體，利用情感教育與情境教育激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是在教中國(guó)近代史這部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。通過今昔對(duì)比，讓學(xué)生感受“祖國(guó)的強(qiáng)大是人民的堅(jiān)強(qiáng)后盾”，樹立學(xué)生的民族自豪感。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建多媒體情境，為學(xué)生播放一些與愛國(guó)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以此提高課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過情境與情感的融合，促使學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，情感教育與情境教育的融合能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是新高考對(duì)學(xué)生的基本要求。在課堂教學(xué)中，教師可以致力于通過情感教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情感教育、學(xué)生潛能挖掘等方式，提升課堂教學(xué)效果，解決以往教學(xué)中存在的不足，不斷完善自我，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

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