許文忠

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改下應(yīng)運而生的一種全新育人手段與教學(xué)策略，其重在以合作學(xué)習(xí)小組為載體，通過對合作問題、活動、情境的設(shè)置，為學(xué)生彼此之間的認(rèn)知交互、思維碰撞、情感交融提供了鋪墊，更利于課堂教學(xué)有效性的強(qiáng)化。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用至初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，可為學(xué)生思維激活、潛能開掘、素養(yǎng)塑造搭建平臺，勢必更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而且，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作的不斷增強(qiáng)，教與學(xué)的開展方式將會得到徹底改變，學(xué)生的課堂參與度、存在感也會得到全面提升，更利于學(xué)生課堂主體地位的凸顯。因此，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)切實強(qiáng)化對合作小組的科學(xué)構(gòu)建，合作活動的靈活設(shè)計，合作場景的適度營造。以促使學(xué)生在合作、互助、分享、探究中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知提升與自我實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究

數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程，是一個雙向、多邊互動的過程。而小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，則為學(xué)生彼此之間的協(xié)作，互相之間的促進(jìn)搭建了平臺，必然更利于學(xué)生的認(rèn)知潛能開掘，也會對教學(xué)效率提升產(chǎn)生積極影響。同時，就學(xué)科特性來看，初中數(shù)學(xué)較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、思維性，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在其中的應(yīng)用，更具現(xiàn)實意義。因此，為了達(dá)到切實提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效能，更好塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)模式時，應(yīng)切實加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實施與應(yīng)用，并以此為鋪墊，切實做好對合作性問題的設(shè)計、活動的開展、問題的構(gòu)建。以不斷優(yōu)化教與學(xué)活動的開展模式與實施途徑，使學(xué)生在合作中深度領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，更好開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以通過對小組合作學(xué)習(xí)模式作用的發(fā)揮，來拓寬學(xué)生認(rèn)知視域，延展課堂教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多為學(xué)生提供在合作情境中交流的機(jī)會，優(yōu)化教學(xué)模式

合作情境的提供，可切實拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該以不斷加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為輔助，扮演好自己的引導(dǎo)者、協(xié)作者、互助者角色，讓學(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)的主人，并結(jié)合課堂教學(xué)需要，構(gòu)建出具有探究性、互動性的合作氛圍，讓學(xué)生在合作中敢于提出不同觀點、想法、認(rèn)識，用創(chuàng)造性、創(chuàng)新性方式來解答不同數(shù)學(xué)問題。同時，教師還可以通過利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、生活素材、學(xué)習(xí)案例、數(shù)學(xué)模型等輔助工具來創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在全方位、多角度的認(rèn)知刺激下，投身合作活動領(lǐng)域，在合作與互助中化解學(xué)習(xí)難點，增強(qiáng)理解能力、思維能力、認(rèn)知能力。例如，在開展《圖形的平移》教學(xué)時，教師可以以“坐標(biāo)軸”為輔助創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在合作互助中自主在坐標(biāo)軸上畫好不同的圖形，并根據(jù)教師引導(dǎo)，就“坐標(biāo)軸”上的圖形進(jìn)行不同方向的平移，然后開展合作評價，對比分析。通過對合作情境作用的發(fā)揮，來達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效能的目的。

二、多為學(xué)生搭建在合作體驗中互動的條件，延展課堂路徑

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀 ，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特性。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)切實做好對合作學(xué)習(xí)組別的構(gòu)建。使不同學(xué)生被科學(xué)劃分至不同學(xué)習(xí)小組，并將每一個小組的人數(shù)控制在四到六人為宜。而且，必須保證每一個小組內(nèi)的學(xué)生均衡分布，進(jìn)而切實發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動作用，以引導(dǎo)中等生循序提升、學(xué)困生有所發(fā)展。尤其在課外預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、訓(xùn)練鞏固等學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生互相幫扶、彼此督促，在不同組員作用的發(fā)揮下實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。而在課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)該以組內(nèi)合作、組間競爭為統(tǒng)領(lǐng)，全面調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)模式的效果得以最大化彰顯。例如，在開展《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)時，教師可以即時引入鐘表的指針、游樂園的旋轉(zhuǎn)木馬等道具，并科學(xué)構(gòu)建合作組合，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分理解旋轉(zhuǎn)所具有的共同特征，歸納出旋轉(zhuǎn)的三要素，強(qiáng)化其對旋轉(zhuǎn)定義和性質(zhì)的充分理解。使學(xué)生在直觀具體的合作體驗中，深度開掘自身認(rèn)知潛能，更好發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

三、多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在合作活動中感知的空間，強(qiáng)化教學(xué)效能

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，更易凸顯學(xué)生的課堂主體地位，也對師生、生生的雙向、多變互動提供了鋪墊。因此，教師應(yīng)以切實加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計為引領(lǐng)，合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)的難度與標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生提供更多合作、互動、探究、分享的機(jī)會，讓學(xué)生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功體驗中樹立學(xué)習(xí)自信，在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的合作與互動中認(rèn)識、分析、解決數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到共同參與、共同提高的目的。例如，在開展《生活中的立體圖形時》教學(xué)時，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式為輔助，來設(shè)計合作活動，組織學(xué)生在合作中尋找生活中不同的幾何形狀及其運用，并觀察、記錄其適用的生活場景、特點，在合作與互動的基礎(chǔ)上設(shè)置表格進(jìn)行匯總。在彼此之間的協(xié)作與啟發(fā)下，加深學(xué)生對各類立體圖形特性、構(gòu)架的理解，為確保教學(xué)效能提升而提供保證。幫助學(xué)生逐步克服自身抽象思維不足的缺憾，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。

四、結(jié)論

總之，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用至初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，不論對教法優(yōu)化，還是學(xué)法改進(jìn)，多會產(chǎn)生積極影響。而且，學(xué)生在更為頻繁、深入、密切的合作中，其對于數(shù)學(xué)概念、公式、定律等內(nèi)涵的理解也會更加深刻，數(shù)學(xué)教與學(xué)的實效性必然會得到全面提升與切實增強(qiáng)。因此，教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，應(yīng)該以科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)生態(tài)為鋪墊，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特性、發(fā)展夙愿等對其科學(xué)、合理分組，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更多合作、互動、交流、分享、研討的機(jī)會，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)下積極參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，更好提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。通過對學(xué)習(xí)問題的研討，認(rèn)知困惑的交流，自身缺憾的彌補(bǔ)，積極融入至數(shù)學(xué)教與學(xué)的方方面面、各個環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)認(rèn)知夙愿釋放，獲得核心素養(yǎng)塑造。為學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建，合作互助意識的提升而提供助力，將新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，推向更為貼近學(xué)生認(rèn)知訴求，更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的縱深領(lǐng)域。

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