柳蕓

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其存在的主要問題有：一是教學(xué)內(nèi)容僵化、創(chuàng)新性不強(qiáng)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與僵化、落后的教學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)生更喜歡教師的旁征博引、引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠。二是教學(xué)方法缺乏靈活性。有些語文教師在閱讀教學(xué)課堂上依舊沿襲“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成“吃等食”的習(xí)慣，達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

由于語文學(xué)科對(duì)學(xué)生和學(xué)校教學(xué)的重要性，教師應(yīng)該從小學(xué)開始就重視語文的教學(xué)工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好教學(xué)基礎(chǔ)。在漫長的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語文一直占據(jù)著基礎(chǔ)性的學(xué)科地位。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)的面貌發(fā)生了極大的改變，使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)氣氛煥然一新。那么如何提高語文教學(xué)的質(zhì)量呢？本文中，筆者以閱讀教學(xué)為突破口，談?wù)勌岣哒Z文教學(xué)效果的建議：

一、貼近學(xué)生生活，提高教學(xué)的趣味性

隨著年齡閱歷的增長，隨著知識(shí)的不斷累積，學(xué)生特別是六年級(jí)的學(xué)生逐漸形成了對(duì)社會(huì)和事物的自己的獨(dú)特的看法和體會(huì)。面對(duì)新時(shí)代的小學(xué)生，僅僅按照書本中的知識(shí)進(jìn)行按部就班地教學(xué)，不利于學(xué)生的成長，也不利于語文教學(xué)的順利開展。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容安排上做到了最大限度地貼合小學(xué)生的日常實(shí)際生活。小學(xué)生喜歡新鮮的事物，課堂上枯燥的、死板的教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在教學(xué)中努力將課本中的知識(shí)和學(xué)生的生活連接起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，使得嚴(yán)肅的教學(xué)變得生動(dòng)形象起來。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，對(duì)于生活在城市中的學(xué)生來說，由于生活環(huán)境的不同，他們沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)作者在文中描述的閏土的自由、快樂、輕松的鄉(xiāng)村生活，而對(duì)于生活在農(nóng)村中的學(xué)生來說，對(duì)于少年閏土的生活有一種天然的熟悉和親切，因此可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一下他們的鄉(xiāng)村生活是怎樣的。通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題，也能讓生活在城市里的孩子通過他們的介紹熟悉鄉(xiāng)村生活，在心理上更貼近少年閏土，也更能理解閏土前后的變化和作者的態(tài)度。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)方式

新課改的小學(xué)語文教學(xué)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師可以通過情境教學(xué)、小組合作探究、游戲?qū)牒徒巧硌莸确椒ǎS富課堂教學(xué)的方式，提高閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為3個(gè)小組，分別給每一個(gè)小組安排任務(wù)，在課堂上展示小組預(yù)習(xí)的成果。如，讓第一個(gè)小組學(xué)生解決課文當(dāng)中的生字詞;讓第二個(gè)小組分析文章段落，看看這篇課文主要講了由于魯迅的幾個(gè)故事，它們分別是什么;讓第三個(gè)小組交流學(xué)習(xí)收獲……給小組分配完任務(wù)后，每一個(gè)學(xué)生都在小組長的帶領(lǐng)下快速地投入到小組討論中。最后，在課堂展示中，每個(gè)小組都積極地展示本組的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的分工合作，學(xué)生們都表示感受到了魯迅先生的高尚品質(zhì)。

三、詩畫有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀審美能力

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語文教學(xué)一個(gè)突出特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的閱讀審美能力提出了更高的要求。隨著教學(xué)內(nèi)容難度的加大，語文教師在教學(xué)過程中不可避免地要讓學(xué)生感受和分析課文的內(nèi)容、作者的情感和思想主題。這一點(diǎn)在古詩詞中體現(xiàn)的比較明顯。眾所周知，古詩詞中蘊(yùn)含豐富的審美因素，教師在古詩詞教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生古詩詞的美，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，從而獲得美的提升。

不少教師，尤其是剛參加工作的青年教師，由于缺乏詩歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)面對(duì)古詩詞教學(xué)時(shí)常常感到無從下手，這主要是由于小學(xué)語文教材中安排的古詩詞篇目繁多，而且含義深刻，而學(xué)生的思維以形象為主，對(duì)古詩詞感到陌生，而且他們活潑好動(dòng)，注意力難以集中，同時(shí)由于人生閱歷有限使得他們無法理解詩歌中蘊(yùn)含的豐富人生哲理，也無法獲得相應(yīng)的美的體驗(yàn)。通過詩畫結(jié)合，教師不僅充分考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且在立足于古詩詞閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過“畫”為切入點(diǎn)，為學(xué)生營造古詩詞的意境，從而滋養(yǎng)學(xué)生的性情。通過“畫”的形式，學(xué)生能夠充分運(yùn)用形象的思維，理解了古詩詞的內(nèi)容和表達(dá)的中心思想，充分體現(xiàn)古詩詞的美，而且顯得課堂教學(xué)更加富有生氣和靈動(dòng)。

例如，在教學(xué)《宿建德江》這首古詩詞時(shí)，由于學(xué)生都有一定的繪畫基礎(chǔ)，因此教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的繪畫才能，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生將詩歌內(nèi)容以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，將詩與畫結(jié)合起來。首先畫出一個(gè)方形邊框，在頂部畫上方框，右上角畫上月亮，底部兩側(cè)畫上松樹，松樹上方畫上小船，上方畫上山峰，先給水面涂藍(lán)色，松樹涂棕色和綠色，山峰涂灰色，月亮涂黃色，最后寫上古詩，宿建德江古詩配畫就完成了。

總之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要位置，是語文教學(xué)的重中之重。本文中，筆者從因此，本文中，筆者從貼近學(xué)生生活，提高教學(xué)的趣味性;創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)方式;詩畫有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀審美能力等對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了整理，試圖在分析與研究的過程中形成一套具有指導(dǎo)意義的落實(shí)閱讀教學(xué)的有效方案。在今后的教學(xué)中，語文教師應(yīng)該做出大膽的嘗試，推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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