芻議雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計

朱澤法

摘要：“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來巨大變化。加強學(xué)校教育的主戰(zhàn)場地位，無疑會使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效開展常規(guī)教學(xué)。

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，作業(yè)通常作為課堂延伸、教學(xué)補充來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，因此教師在布置作業(yè)時，通常會以大多數(shù)學(xué)生的水平來設(shè)置同樣內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，雖然能夠起到一定鞏固知識的作用，但是并沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生的個體差異性得不到重視，也沒能充分發(fā)揮出作業(yè)的功效，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果受到影響。因此本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計展開探究，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，更好地完成新課改下的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層;設(shè)計探究

雙減是《進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的簡稱，《意見》指出，要在新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，實行學(xué)校教育主體和社會各界共同參與，努力實現(xiàn)學(xué)校教育主體和社會各界共同努力，努力實現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)。為此本文就數(shù)學(xué)教師在這一背景下的管理工作提出了有效措施。

在新課改的背景下，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的輔助，更具備多元化的作用。教師要通過作業(yè)來提高學(xué)生的探究意識，提升其自主發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的觀察水平、團隊合作意識等。教師要從基本學(xué)情出發(fā)，分層布置作業(yè)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高其數(shù)學(xué)水平。

一、作業(yè)分層的原則

（一）隱性原則

由于四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了較強的自我意識，且處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師如果公開對學(xué)生分層，很有可能會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。因此為了更好地進行分層教學(xué)，教師要遵循隱性分層的原則，保護學(xué)生的自尊心。

（二）科學(xué)性原則

想要充分發(fā)揮出分層作業(yè)的作用，就需要教師以學(xué)情為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生的溝通和交流，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的興趣愛好，做好背景調(diào)查，用一致的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，對學(xué)生開展多維度的測試，最終通過最為合理的結(jié)果確定學(xué)生所在的層次。

二、作業(yè)分層的標(biāo)準(zhǔn)

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度，就是學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的一種情緒和心理動向。教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解，按照其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度進行分層。第二，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層為數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，能夠利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，B層屬于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，能夠掌握教師在課堂中所教的知識，C層學(xué)生屬于學(xué)困生，需要教師重點關(guān)注。第三，可以以學(xué)生的期末考試成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，由于其一定的局限性，因此教師在利用這一標(biāo)準(zhǔn)進行分層時，需要多方面地對學(xué)生進行測試，以獲得更為科學(xué)公平的成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)。教師可以以A、B、C、D四個層次來分別對應(yīng)優(yōu)秀、良好、合格和不合格。

三、作業(yè)難度的把握

對于數(shù)學(xué)作業(yè)來說，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其分層為不同的難度，按照數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。可以將其分成A、B、C三個層次，A類作業(yè)是難度最高的作業(yè)，一般應(yīng)用于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，考查學(xué)生對于知識的應(yīng)用水平，更加注重集中型和綜合型的練習(xí)，學(xué)生要真正完成知識的遷移才能夠勝任這一類型作業(yè)。而B層作業(yè)主要對應(yīng)的是學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，主要幫助學(xué)生夯實其所學(xué)知識，并且適當(dāng)進行拓展，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為主。C類主要對應(yīng)學(xué)困生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固在課上所學(xué)的知識，為其打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）明確設(shè)計的目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計分層作業(yè)時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)置目的不僅是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固其所學(xué)知識，同時也是提高學(xué)生應(yīng)用能力、觀察能力、實踐能力的過程。因此教師要循序漸進，從簡到難地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠逐漸形成數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）依據(jù)學(xué)生能力差異，體現(xiàn)作業(yè)數(shù)量分層

學(xué)生對于知識的接受程度是不同的，在其作業(yè)完成過程中，可以體現(xiàn)出其知識應(yīng)用水平上的差異，數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生，做題時速度較快，正確率較高，而數(shù)學(xué)能力較低的學(xué)生，則需要花費更多的時間完成作業(yè)，正確率也得不到保障，所以如果按照傳統(tǒng)的作業(yè)布置情況，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)是不夠合理的，如果作業(yè)量相同，那么學(xué)困生則需要花費大量的時間和精力完成作業(yè)，影響到學(xué)生的其他學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及做題速度進行分層布置，從而確保學(xué)生能夠在接受范圍內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如在20以內(nèi)的加減法作業(yè)中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的計算速度很快，所以可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n后的計算題，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，提高其計算能力，而對于計算能力一般的學(xué)生來說，教師則可以用適中的計算題數(shù)量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有足夠的時間去進行計算，以減少學(xué)生對于作業(yè)的抗拒心理。

（三）從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計生活實踐類作業(yè)

在新課改的背景下，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力提出了更高的培養(yǎng)要求，因此教師在分層作業(yè)的設(shè)計中，要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系。透過應(yīng)用型的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中總結(jié)數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，從而讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)思想和方法。比如在教學(xué)“初步小數(shù)認(rèn)識”這一章時，教師可以提取生活化的元素，讓學(xué)生以超市為主題進行課堂練習(xí)，教師可以讓學(xué)生收集生活中的信息，比如商品的原價和優(yōu)惠價，然后讓學(xué)生對比這些價格上的變化，通過對比，學(xué)生能夠感受到數(shù)字上的不同，從而了解小數(shù)點，提高學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生能夠舉一反三，真正地提高其知識的應(yīng)用能力。在完成教學(xué)內(nèi)容后，為了提高作業(yè)設(shè)計的實踐性，教師可以設(shè)計實踐作業(yè)，讓學(xué)生在課下用購物小票進行統(tǒng)計，從而掌握小數(shù)加減法。教師需要注意的是，為了保證學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)調(diào)整作業(yè)的任務(wù)，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成興趣，真正達(dá)到學(xué)以致用。

結(jié)語

采用分層作業(yè)能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確設(shè)計目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的分層作業(yè)模式，以充分發(fā)揮作業(yè)的作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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