李莉華

摘要：英語(yǔ)課程的核心素質(zhì)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維素質(zhì)和文化素質(zhì)。如何突出英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)，不僅是英語(yǔ)教學(xué)自身的需求，更是英語(yǔ)教師們一直在探索的問(wèn)題。為此，本文從重視作業(yè)的趣味性、強(qiáng)調(diào)作業(yè)的探究性、提高作業(yè)的實(shí)踐性三個(gè)方面著手，力求使作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改過(guò)程不斷地貫徹核心素養(yǎng)的教育思想，使作業(yè)的效能最大化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、講究多樣新穎，注重作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)教師僅注重對(duì)作業(yè)本身的布置，忽略了課堂作業(yè)的多樣性與趣味性，加之部分學(xué)生的英語(yǔ)能力較弱，長(zhǎng)此以往就使學(xué)生完成課堂作業(yè)的積極性下降，課堂作業(yè)無(wú)法發(fā)揮其真正的作用，甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這就需要教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以趣味為導(dǎo)向，使學(xué)生在活躍的練習(xí)氛圍中完成課堂作業(yè)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，還能提升課堂作業(yè)練習(xí)效率。

例如，《I’d like some noodles.》主要是對(duì)一些有關(guān)食品名稱(chēng)的學(xué)習(xí)，以及了解面條及其配料，并掌握would like 的用法及相關(guān)句型“What kind of...would you like？”所以在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)就需要教師通過(guò)新穎多樣的作業(yè)形式，幫助學(xué)生有側(cè)重地對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)與鞏固。首先，教師布置口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，如“同學(xué)們以?xún)扇诵〗M為單位，使用句型What kind of...would you like？I like...進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)?！痹趯W(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地使用課外詞匯如animals、fruits、movies等進(jìn)行練習(xí)拓展。接著，教師布置讀寫(xiě)作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)菜單，在白紙上畫(huà)出相應(yīng)的菜品并標(biāo)注英語(yǔ)詞匯，如mutton、cabbage、potatoes、noodles等。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行展示回答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，如“My menu is...”在學(xué)生介紹的過(guò)程中，對(duì)本節(jié)詞匯進(jìn)行了更深一步的練習(xí)與鞏固。在學(xué)生介紹的過(guò)程中，教師還可實(shí)時(shí)地要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在黑板上默寫(xiě)出自己的菜單，在這個(gè)過(guò)程中，考查了學(xué)生的詞匯掌握情況。通過(guò)新穎的課堂作業(yè)形式，學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高，對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的掌握也將更加熟練。之后，教師收上學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，在課下進(jìn)行批改，并后及時(shí)地進(jìn)行反饋，使學(xué)生及時(shí)高效地改正錯(cuò)誤。

二、適時(shí)延伸拓展，凸顯作業(yè)的探究性

英語(yǔ)是一門(mén)涵蓋面十分廣的科目，單憑課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師通過(guò)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生沖破封閉的學(xué)習(xí)圈子，適時(shí)地進(jìn)行延伸與拓展，從而拓寬英語(yǔ)課堂作業(yè)的空間。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)適時(shí)地進(jìn)行拓展練習(xí)，以幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更加廣泛、靈活，逐漸地積累，使英語(yǔ)能力得到質(zhì)的提升，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的課堂探究能力。

例如，《Have you read Treasure Island Yet？》這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及句式“Have you read ...yet？ What’s it about？”等，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，基于課程內(nèi)容積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究，以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)庫(kù)。首先，布置課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行練習(xí)，如“請(qǐng)應(yīng)用本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的語(yǔ)態(tài)進(jìn)行造句練習(xí)，向其他同學(xué)介紹你讀過(guò)的一本書(shū)或是看過(guò)的一部電影。”學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，如“I’ve read How the Steel Was Tempered.”除了將句子寫(xiě)出來(lái)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間以問(wèn)答形式讀出來(lái)。接著，教師布置課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如“接下來(lái)同學(xué)們以自己看過(guò)的一本書(shū)或是一部電影為例，應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)出幾句話(huà)進(jìn)行介紹?！比鐚W(xué)生 A 介紹“I’ve read Three Days to See. It tells the author’s real experience，including how she overcame the inconvenience and pain as a girl who was blind and deaf.”學(xué)生為了能夠完成這一作業(yè)，會(huì)自主地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行研究，從而更好地用英語(yǔ)介紹書(shū)籍或是電影，在潛移默化中提升了英語(yǔ)水平，還促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改，教師可以檢查出學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)充。但拓展延伸的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能布置難度過(guò)高的作業(yè)，否則不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、加強(qiáng)身體力行，提高作業(yè)的實(shí)踐性

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，同時(shí)與生活的聯(lián)系也十分緊密，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的沉悶氛圍，同時(shí)還能使學(xué)生全身心地投入到實(shí)踐練習(xí)中，這將使學(xué)生更加高效地完成課堂練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，教師可以實(shí)時(shí)地監(jiān)督與檢查，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，可以及時(shí)地進(jìn)行指正，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握更加深入且透徹。學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)也是對(duì)自身綜合能力的提升。課堂作業(yè)富有趣味，深入踐行核心素養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展將提供助力。因此，教師要結(jié)合教材的具體要求，適時(shí)地開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生積極地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，《How much are these socks？》內(nèi)容主題是談?wù)摲b，語(yǔ)言點(diǎn)主要是“how much question 及指示代詞 this、that、these、those”。所以教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何詢(xún)問(wèn)價(jià)格，談?wù)撘路伾笮〉取ａ槍?duì)這些練習(xí)要點(diǎn)，單純的書(shū)面練習(xí)無(wú)法達(dá)到良好的效果，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)或分角色表演，對(duì)語(yǔ)句等進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到牢固掌握課程詞句的效果。首先，教師營(yíng)造一個(gè)購(gòu)物氛圍，并將學(xué)生分為四人小組，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在貫徹素質(zhì)教育現(xiàn)代化理念的過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使課堂作業(yè)設(shè)計(jì)得更加生動(dòng)豐富，并發(fā)揮其真正的作用。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段性檢驗(yàn)，也有助于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，但在這個(gè)過(guò)程中仍存在諸多不足之處。這就需要教師繼續(xù)進(jìn)行積極的探索，深入踐行核心素養(yǎng)理念下對(duì)英語(yǔ)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)與批改過(guò)程的效率不斷提升，從而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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