張蕾

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以營造創(chuàng)新教育氛圍、突出學(xué)生課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教師專業(yè)成長。但需注意的是，信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段，是課堂教學(xué)的技術(shù)支撐，而不是課堂的主導(dǎo)，那種“為技術(shù)而技術(shù)”的做法是不可取的。只有樹立正確的教學(xué)理念，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能達(dá)到提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！毙畔⒕W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教學(xué)過程更多由“教師、教材、學(xué)生、媒體”四個(gè)要素組成。然而，因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，以及教師個(gè)人信息技術(shù)水平的限制，“媒體”這一要素在教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用。那如何建構(gòu)創(chuàng)新課堂，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程融合的促進(jìn)作用

首先，能有效地豐富高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺到課堂學(xué)習(xí)過程令人厭倦，難以接受，因此學(xué)習(xí)的興趣較低[1]。信息技術(shù)融入教學(xué)中可以打破教學(xué)的枯燥感，豐富教學(xué)方式，比如說利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)過程中，教師可以有效地將教材內(nèi)容進(jìn)行拆解，選用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種方式有效地豐富了教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程脫離了課本的束縛。

其次，信息技術(shù)的多變和簡(jiǎn)潔讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡(jiǎn)單。對(duì)高中數(shù)學(xué)來說，其知識(shí)體系相對(duì)比較豐富，涉及各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，不僅要求學(xué)生具備一定的復(fù)雜計(jì)算能力，同時(shí)還要求學(xué)生具備幾何圖形的轉(zhuǎn)化能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要具備良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

二、信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造創(chuàng)新教育氛圍

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師用傳統(tǒng)的、千篇一律“滿堂灌”的授課方式，會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，使他們深入課本知識(shí)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在“圓柱的側(cè)面積”教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：任何形狀的紙是否都可以折成圓柱體？請(qǐng)動(dòng)手操作確定結(jié)論。讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考，然后進(jìn)行操作。在課堂展示環(huán)節(jié)，經(jīng)由小組討論，借助實(shí)物展臺(tái)，直觀全面地展示全班學(xué)生的探索成果。在此基礎(chǔ)上，教師再利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)生未考慮到的圖形實(shí)例，進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)知。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生參與度高、認(rèn)知有層級(jí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突出學(xué)生課堂主體地位

目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“一言堂”“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象仍然存在。從表象看，一堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生在教師的提問下，討論、發(fā)言、練習(xí)，似乎學(xué)有所得。但課后反饋，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生該學(xué)會(huì)的知識(shí)、該培養(yǎng)的能力并沒有達(dá)到預(yù)期效果。問題出在哪里？問題就在于沒有充分研判學(xué)情，學(xué)生始終囿于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，主體地位沒有得以充分體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低、成效不佳。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，便于教師根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提高與教學(xué)質(zhì)量的提升。如排列組合問題復(fù)習(xí)課，學(xué)生需掌握分類計(jì)數(shù)和分步計(jì)數(shù)這兩個(gè)基本原理，其中還涉及特殊元素和特殊位置、相鄰元素、不相鄰元素、元素相同、定序問題等多種類型。采用“問卷星”可迅速收集學(xué)情，了解學(xué)生問題所在，確定授課的重點(diǎn)。又如正弦函數(shù)圖像平移變換規(guī)律教學(xué)中，設(shè)計(jì)用描點(diǎn)法畫出 y=sinx 和 y=sin（x+π4）的圖像，教師課堂巡視時(shí)，可利用希沃授課助手的拍照功能，指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比法發(fā)現(xiàn)正弦函數(shù)圖像平移變換的規(guī)律。這樣，既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了問題解決的針對(duì)性和有效性。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常以一支粉筆、一塊黑板、若干數(shù)學(xué)模型的形式授課，學(xué)生感到枯燥乏味。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如3DmaX、Flash、幾何畫板等軟件，把一些靜態(tài)的圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，可使抽象問題變得直觀形象，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在講解三角函數(shù) y=Asin x（ωx+φ）+B 的圖像變化規(guī)律時(shí)，可讓學(xué)生通過操作幾何畫板，觀察 Flash 動(dòng)態(tài)圖像的變化;還可以利用幾何畫板和錄屏軟件，將探究過程錄制為微課視頻。這樣，通過動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)展示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的同時(shí)理解了 y=Asin x（ωx+φ）+B 的圖像隨 A、ω、φ、B 的變化而變化的規(guī)律。

結(jié)論：綜上所述，本文圍繞信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程兩個(gè)方向展開了研究和探索，指出信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合，能有效地發(fā)揮兩個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。借助信息技術(shù)手段，教師能有效地豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。但當(dāng)前在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科融合的過程中存在很多影響因素。針對(duì)這個(gè)問題，本文最后提出了能促進(jìn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程融合的具體措施。

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