羅敏萍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”，創(chuàng)建了一個突破時空距離的學(xué)習(xí)型環(huán)境，培養(yǎng)了兩地學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以低成本有效地解決了城鄉(xiāng)師資力量不均衡，讓校際間的智慧校園建設(shè)得到改善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步互動課堂”教學(xué)共同體學(xué)校應(yīng)大膽實踐、不斷創(chuàng)新，探索高效課堂、精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的有效性、適切度、差異性，切實推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，創(chuàng)造出更多的屬于城鄉(xiāng)同步互動課堂的精彩，為農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)注入新的活力。本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度，分析了優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂的實施路徑和策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);課堂教學(xué);同步課堂

引言：通過實踐不斷地研究同步教學(xué)策略，不僅可實現(xiàn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，同時還能夠推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂的實施路徑和策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

在現(xiàn)代教育理論體系下，課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過程，而且也是一種師生心理相融、合作交流、表現(xiàn)個體的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生全面發(fā)展的過程。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生只有在熟悉、愉悅的環(huán)境中，才能全身心投入到學(xué)習(xí)與交流中。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力地參與學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，同時也是合作者和參與者。要達(dá)到師生心理相融，合作交流，需要創(chuàng)設(shè)和諧安全的課堂氛圍，需要建立真誠和信任的師生關(guān)系、生生關(guān)系。在同步互動課堂中，這種真誠和信任的關(guān)系也非常有必要。授課端教師作為學(xué)習(xí)活動的主要組織者，必須主動與受助端教師建立聯(lián)系，全面了解學(xué)生的情況。同時，授課端教師要有親和力，平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，不居高臨下，讓受助端的學(xué)生隔著屏幕也能感受到教師的真誠和熱情。為了讓兩端的學(xué)生彼此成為學(xué)習(xí)的伙伴，還需要一個相互認(rèn)識的過程。簡單的課前打招呼、課堂教學(xué)中的互相鼓勵等很有必要，有條件的可以組織開展線上或線下的交流會，讓學(xué)生彼此認(rèn)識、彼此熟悉。我們可以給兩端的學(xué)生編上一個獨一無二的號碼，這樣學(xué)生即使叫不出對方的名字，也能叫號，彼此呼應(yīng)。只有彼此熟悉，彼此尊重和信任，隔著屏幕的學(xué)習(xí)共同體才有可能真正建立。因此，最好給同一個班級授課的學(xué)科教師要相對固定，不要頻繁換教師，讓受助端的學(xué)生走馬觀花似的觀課，不但沒有收獲反而浪費了大量寶貴時間。

2創(chuàng)設(shè)“身臨其境”感

如何讓兩端學(xué)生能自主參與到學(xué)習(xí)活動中，特別是讓受助端的學(xué)生身臨其境，時刻感受到是和畫面中的教師、學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這是授課教師必須要考慮的問題。受助端學(xué)生如果不能主動參與到學(xué)習(xí)活動中，像看錄像一般上課，不能對教師和同學(xué)的行為作出回應(yīng)，那么這樣的同步互動課堂只是在浪費受助端學(xué)生的時間。在“有幾只小鳥”一課的新授環(huán)節(jié)中兩地學(xué)生在教師的組織下，獨立探究“20以內(nèi)的不進(jìn)位加法”的口算思路，在獨立思考的基礎(chǔ)上與同桌交流。片刻后教師組織兩地學(xué)生交流思路，并要求學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與評價。兩地的學(xué)生各選1題進(jìn)行口算思路的介紹，教師特別關(guān)照讓受助端學(xué)生先選擇先講解，再讓主場學(xué)生進(jìn)行講解，兩端的學(xué)生聽與講都很投入，能適時給出回應(yīng)與質(zhì)疑。為達(dá)到這種“身臨其境”感，授課教師要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時考慮受助端學(xué)生如何主動參與到同步互動學(xué)習(xí)中，以怎樣的方式參與到同步互動學(xué)習(xí)中。授課教師在學(xué)生自主探究后請受助端學(xué)生優(yōu)先匯報講解，喚醒受助端學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生充分感受來自授課端師生的關(guān)心和關(guān)注，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以躍躍欲試的姿態(tài)自覺地參與到學(xué)習(xí)中。這個“優(yōu)先”是教師對受助端學(xué)生的尊重和關(guān)愛，更體現(xiàn)了教師為達(dá)到有效同步互動教學(xué)采用的一種策略。

3兼顧兩校學(xué)生，按學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分層教學(xué)

城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及知識儲備存在一定差距，實現(xiàn)“同步課堂”教學(xué)應(yīng)盡可能地將這種差距縮小，深入分析各個學(xué)科在所對應(yīng)學(xué)校的教學(xué)情況，展開教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化工作，既要做到人人平等，又要了解學(xué)生之間的差異，將分層教學(xué)應(yīng)用到實際的教學(xué)中?！巴秸n堂”也應(yīng)當(dāng)秉承這一理念展開實際教學(xué)活動。首先，應(yīng)給予每一學(xué)科充分的預(yù)習(xí)時間，城鄉(xiāng)兩地教師可借助微信等工作平臺進(jìn)行交流，確定與學(xué)生實際情況相符合的教學(xué)任務(wù)，隨后再編寫教學(xué)計劃做好對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，縮小不同學(xué)生在教學(xué)起點上的差異。其次，通過對學(xué)校情況的了解，城市教師已經(jīng)意識到了城鄉(xiāng)不同學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，他們可以游刃有余地展開教學(xué)，在實際同步互動課堂教學(xué)中，城市教師應(yīng)確定難度適中的練習(xí)題，以便城鄉(xiāng)雙方學(xué)生共同探討，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提高，增強(qiáng)他們的自信心。在這一過程中，學(xué)生勇敢地提出自己的疑問，積極參與到課堂互動中，使得城鄉(xiāng)教學(xué)之間的距離逐漸地縮小。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)雖然教學(xué)資源不夠充足，但在城鄉(xiāng)“同步課堂”的帶動下，豐富了自身數(shù)學(xué)教學(xué)資源，不斷地提升著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4需要兩端教師的協(xié)同

基于網(wǎng)絡(luò)的同步互動課堂，學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計才能形成。由于缺少與學(xué)習(xí)者面對面的接觸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師常常意識不到自己在與各個身處異地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，這會降低學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度。為加大授課端師生和受助端師生的認(rèn)同和投入，需要兩端教師的協(xié)同合作。比如：課前，主講教師與助教教師需要協(xié)同制訂教學(xué)計劃、備課;課中，主講教師授課，助教教師線下觀摩，組織學(xué)生聽課，解答課堂疑問;課后，主講教師分班級進(jìn)行批改作業(yè)與測評，并進(jìn)行教學(xué)研討。課前統(tǒng)籌安排，制定計劃，連貫實施是鋪墊。課中主講教師需要兼顧兩個班級，打通空間界限，讓兩個班融成一個班級，不僅要在形式上融合，更應(yīng)該在本質(zhì)上融合。課后作業(yè)與測評檢驗課堂效果，為下一堂互動課堂做好延續(xù)和改進(jìn)的準(zhǔn)備。兩端教師要在每節(jié)同步互動課的教學(xué)前對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行溝通，各個環(huán)節(jié)是如何設(shè)置的，又以怎樣的方式來實施，助教教師如何在合適的時間介入教學(xué)等。主講教師雖然在調(diào)控課堂教學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用，但是助教教師的協(xié)助作用也要充分發(fā)揮，在課堂中通過設(shè)計一些環(huán)節(jié)把主動權(quán)交給助教教師，讓助教教師參與課堂教學(xué)，調(diào)控課堂。這樣的形式不僅能將助教教師的主觀能動性發(fā)揮出來，還能激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)論：

通過對教學(xué)實踐的整體情況進(jìn)行分析了解到，城鄉(xiāng)“同步課堂”教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅要考慮課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，更要保證課堂的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而推動鄉(xiāng)村學(xué)生朝著積極的方向進(jìn)步，最終實現(xiàn)縮小城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間教學(xué)差距的目的，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

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