聽障兒童個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐研究

黃鳳蘭

摘要：聽覺是人們接受信息的重要渠道之一。聽覺障礙（hearing impairment）兒童由于聽力損失，在認(rèn)知、語(yǔ)言和情緒行為等方面都會(huì)碰到困難。在我校隨班就讀學(xué)生中，聽力障礙兒童占了全校特殊兒童的50%，因此對(duì)聽障兒童進(jìn)行情緒行為干預(yù)尤為重要。本文通過(guò)對(duì)聽障兒童個(gè)案的基本情況、行為問(wèn)題的分析與評(píng)估、實(shí)施策略和方法、取得的成效四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;情緒;行為;實(shí)踐

一、案例基本情況

1.自然情況：小騰，男，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，先天性耳聾（兩側(cè)），聽力殘疾二級(jí)，聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能重度損傷，較好耳平均聽力損失85dB，佩戴人工耳蝸9年，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，平時(shí)情緒不穩(wěn)定，易怒，自控能力差、自卑、消極。在課堂上，專注力較差，喜歡沉迷于自己的世界里，課堂中會(huì)突然無(wú)故大叫或站起來(lái)，說(shuō)一些別人聽不懂的話，不說(shuō)話的時(shí)候喜歡低著頭做自己的事情，思路完全沒有跟著老師走。下課喜歡自己呆在一個(gè)沒人的角落看書，不喜歡跟同學(xué)交流。小騰從幼兒園開始到現(xiàn)在都是在普通學(xué)校就讀，沒有到專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)。

2.家庭情況：小騰的父母工作穩(wěn)定，家庭和睦，經(jīng)濟(jì)條件尚可，文化程度中等。小騰是家里的獨(dú)生子，由于先天耳聾，家長(zhǎng)對(duì)其非常溺愛，期望值低，所以對(duì)他的需求會(huì)盡可能滿足，對(duì)他學(xué)習(xí)要求不高;從而導(dǎo)致他只追求自我感知的滿足，待人缺乏真誠(chéng)，不考慮他人感受，不懂得明辨是非，缺乏責(zé)任感。由于小騰覺得任何事物都很容易得到，缺乏奮斗的體驗(yàn)，所以孩子的耐挫能力比較差。在生活或?qū)W習(xí)上很容易因?yàn)樾∈虑楫a(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。

3.現(xiàn)有水平：小騰認(rèn)知水平尚可，注意力較差，發(fā)音尚清晰，但語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)法較差，偶爾出現(xiàn)自序顛倒、漏字及替代等錯(cuò)誤。能正常與老師和同學(xué)溝通交流，在遇到困難或批評(píng)時(shí)情緒波動(dòng)很大，想法偏激、固執(zhí)、易沖動(dòng)、內(nèi)部控制力較差。

4.需要干預(yù)的問(wèn)題行為

選擇小騰在課堂上隨意站起來(lái)、大聲叫喊和走出位置的行為進(jìn)行干預(yù)。其目標(biāo)行為的定義如下：

小騰在上課的時(shí)候（不管是什么科目），都會(huì)突然站起來(lái)、大聲叫喊，甚至隨意走出自己的位置，不聽老師的勸導(dǎo)。

二、行為問(wèn)題的分析與評(píng)估

1.課堂自控能力弱

通過(guò)觀察，小騰在課堂中容易發(fā)生情緒波動(dòng)的情況，沒有特殊的原因和外界刺激，他會(huì)突然站起來(lái)大聲喊叫，甚至自言自語(yǔ)。在一次語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真聽講，突然，小騰站起來(lái)大聲叫喊：“啊，我知道為什么啦”。同學(xué)們和老師當(dāng)時(shí)都覺得很驚訝，但類似的事情經(jīng)常發(fā)生，有時(shí)候甚至突然蹲在桌子底下，可以看出小騰經(jīng)常沉迷于自己的世界里，在課堂上很難跟著老師的思路走。

2.脾氣倔強(qiáng)、好沖動(dòng)

小騰不管在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都不難看出其倔強(qiáng)的一面。在學(xué)校，只要他認(rèn)為對(duì)的事情，他都要據(jù)理力爭(zhēng)，不停重復(fù)自己的觀點(diǎn)，而且還會(huì)一直追問(wèn)為什么，我這樣做不可以嗎？不聽取老師和同學(xué)的意見，當(dāng)遇到與別人意見不合的時(shí)候，情緒波動(dòng)較大。在家情況更為嚴(yán)重，由于父母的溺愛和過(guò)度保護(hù)，當(dāng)小騰因?yàn)槟承┦虑槎l(fā)脾氣的時(shí)候，家人一直選擇退讓，這讓他更肆無(wú)忌憚，以自我為中心。

3.缺乏自信心

雖然小騰佩戴了人工耳蝸，但聽力始終不能達(dá)到正常狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)上很難跟上。尤其是英語(yǔ)這一科，小騰的英語(yǔ)成績(jī)每次都不能及格。在一次英語(yǔ)考試中，由于分?jǐn)?shù)比預(yù)期中低（平時(shí)50分左右，這次40多），他的情緒非常激動(dòng)，把試卷撕爛，抱頭痛哭。后來(lái)了解到小騰在考試前，其媽媽鼓勵(lì)他只要努力一定會(huì)有效果的，因此他考試前一星期都比平常要努力，希望這次考試會(huì)比平常好，可是最后結(jié)果并不理想。小騰對(duì)于沒有達(dá)到自己的期望，情緒波動(dòng)非常大。

三、實(shí)施策略和方法

1.建立融合教育團(tuán)隊(duì)

一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)是成功的開始，建立我校融合教育團(tuán)隊(duì)是實(shí)施融合教育的前提條件。一個(gè)人的力量是有限的，只有團(tuán)隊(duì)的建立，我們?nèi)诤辖逃穆凡拍茏叩酶鼘捀h(yuǎn)。在融合教育的實(shí)施中，家長(zhǎng)的參與讓我們更好地了解孩子的各方面的行為表現(xiàn)情況，做好評(píng)估。要了解一個(gè)學(xué)生的行為和情緒表現(xiàn)，只看在校情況是不夠全面的。只有掌握學(xué)生在不同環(huán)境中的行為特征，才能更好地了解他。對(duì)于一個(gè)特殊的學(xué)生，這更為重要。教師通過(guò)與家人的緊密溝通，能更好地記錄孩子在家的行為表現(xiàn)和情感特征，結(jié)合在學(xué)校的各種情況，考慮環(huán)境的因素對(duì)孩子的情緒影響有多大，同時(shí)在不同階段掌握孩子的不良行為的發(fā)生率。

2.制定個(gè)別化教育支持計(jì)劃表（ISP）

根據(jù)小騰的身心特征和實(shí)際需要，我制定了一個(gè)ISP個(gè)別化教育支持計(jì)劃和學(xué)生課堂行為記錄表，通過(guò)對(duì)小騰課堂上的行為表現(xiàn)，記錄他的不良行為表現(xiàn)頻率，并根據(jù)小騰的情況制定符合他的教學(xué)支持計(jì)劃。

3.善用資源教室，對(duì)個(gè)案進(jìn)行個(gè)別化教育

2018年下半年，我校資源教室建成，這是我鎮(zhèn)第一間資源教室。這為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所。我校配有一名專職資源室教師，資源教師通過(guò)觀察、詢問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)小騰的情況作出評(píng)估，并制定每周兩次的特殊教育課程，為小騰提供專業(yè)聽力訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。小騰的發(fā)音雖然比較清晰，但語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)法較差，偶爾出現(xiàn)自序顛倒、漏字及替代等錯(cuò)誤;在聽力上注意力也比較差，因此，每周一次進(jìn)行聽力訓(xùn)練和一次語(yǔ)言溝通訓(xùn)練，提高小騰聽說(shuō)以及溝通的能力。

4.通過(guò)消退法減少或消除不良行為

消退法是通過(guò)消弱或撤除某不良行為的強(qiáng)化因素來(lái)減少該項(xiàng)不良行為的發(fā)生率。一般常用漠視、不理睬等方式，達(dá)到減少或消除不良行為的目的。小騰的不良行為主要是在課堂上隨意站起來(lái)、大聲叫喊和走出位置。這些不良行為對(duì)課題教學(xué)造成了很大的影響，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓其他同學(xué)對(duì)小騰產(chǎn)生不好的想法。因此，我跟各科任老師一起討論解決的方法，發(fā)現(xiàn)小騰的這些行為目的是故意引起老師和同學(xué)的注意，所以決定當(dāng)小騰出現(xiàn)以上不良行為時(shí)，我們故意不理睬，或者用轉(zhuǎn)移注意力等方法，讓小騰和其他學(xué)生不在關(guān)注這些不良的行為，從而達(dá)到減少和消除的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲、江琴娣.特殊教育概論（第二版）第一章特殊教育概述2020.07

[2]劉春玲、江琴娣.特殊教育概論（第二版）第六章聽覺障礙兒童2020.07

[3]昝飛.融合教育——理想與實(shí)踐第一章緒論融合教育的概念與關(guān)鍵性問(wèn)題2020.11