陸美丹 吳嫻琳

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重中之重，經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村小學(xué)，很多小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量較少，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量相比于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)相對(duì)較低，而且在發(fā)展方面有一定的阻礙和難度。首先就是鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文老師的思想理念問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，要多角度、多方法的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，比如說(shuō)語(yǔ)文任務(wù)型閱讀這個(gè)教學(xué)方法。一方面能夠較好的幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀效率，另一方面，也能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來(lái)就對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型閱讀在教育學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);任務(wù)型閱讀

前言：

想要更好的分析鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型閱讀在教學(xué)方面的應(yīng)用模式，就應(yīng)當(dāng)先著力解決當(dāng)前遇到的一些問(wèn)題，比如說(shuō)改變語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，再比如說(shuō)帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文閱讀、課外閱讀的重要性等等。這些都是更好開(kāi)展語(yǔ)文任務(wù)型閱讀的前提必要條件。除此之外，老師也要認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)模式的不同之處，這樣才能更好地將任務(wù)型教學(xué)模式根據(jù)本班小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。

一、 何為任務(wù)型閱讀

任務(wù)型閱讀的重點(diǎn)在“任務(wù)”和“閱讀”上面，可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的一種形式。語(yǔ)文教師在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)逐一展開(kāi)，向?qū)W生明確本堂課的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要完成怎樣的目標(biāo)。老師在開(kāi)展任務(wù)型閱讀的教學(xué)課堂上要?dú)w還學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于課堂的中心，自己做好引導(dǎo)的角色。

除此之外，小學(xué)生本就是一個(gè)特殊的視角的群體，語(yǔ)文老師要盡可能的去了解不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，以及他們更喜歡怎樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，這樣才能更好的去根據(jù)小學(xué)生的情況安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課堂步驟，而且在開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)時(shí)，能更好地鼓勵(lì)小學(xué)生參加，讓學(xué)生能有更加積極的語(yǔ)文閱讀興趣，促使他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

二、 鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型閱讀在教學(xué)方面的應(yīng)用實(shí)施階段

要想更好地促使語(yǔ)文任務(wù)型閱讀在教學(xué)方面的開(kāi)展，就需要老師和學(xué)生做好相互合作，共同完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)型閱讀是為了更好的讓學(xué)生發(fā)揮自身潛力，幫助學(xué)生提高自身能力，讓他們能夠更好的去解決在學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，更早的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的存在。而且在任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施方面，老師要分清主導(dǎo)者和參與者的不同，要盡可能的和小學(xué)生建立較為和諧的師生關(guān)系，兩者互相尊重，互相理解，在信任、平等的基礎(chǔ)之上更好地幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的效率，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用。除此之外，老師要摒棄以學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)或者是排名先后判定學(xué)生好壞的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要善于去挖掘不同小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，增加他們的自信心。

而且在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，要培養(yǎng)他們?cè)陂喿x一篇文章或者是一本書(shū)時(shí)理解本篇文章或本本書(shū)作者的意圖的能力，教會(huì)他們判斷和推理的一些基礎(chǔ)方法，當(dāng)然老師也要讓她們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。而且不同的課文會(huì)有不同的推理和判斷方法，再加上鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，并且相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，老師也一定要考慮到這些客觀問(wèn)題。

三、 鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型閱讀在教學(xué)方面的任務(wù)后階段

任務(wù)后階段也可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充、拓展、延伸，為了更好地提高小學(xué)生的閱讀能力，讓他們意識(shí)到自身的主體性，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的積極性，發(fā)揮出他們更大的優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂上，老師在帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)之后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，也可以讓小組互評(píng)。比如說(shuō)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成成果時(shí)可以進(jìn)行分組，給學(xué)生時(shí)間讓他們進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，匯報(bào)總結(jié)可以有兩份，一份是站在講臺(tái)上進(jìn)行口頭闡述，另一份是書(shū)面匯報(bào)，這樣在一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，另一方面鍛煉了學(xué)生書(shū)面總結(jié)能力。在所有小組匯報(bào)完結(jié)果之后，老師再逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出他們的問(wèn)題，并且對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。除此之外，老師也可以給學(xué)生時(shí)間讓他們進(jìn)行小組之間的交流討論，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)不同小組所采用的閱讀方法和技巧，再結(jié)合自己的方法和技巧進(jìn)行完善，這樣能更好地幫助小學(xué)生找到適合他們的閱讀方式，也能更好的幫助老師在課堂上促進(jìn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，提高閱讀能力并不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型閱讀教學(xué)的開(kāi)展時(shí)，語(yǔ)文教師要充分考慮到鄉(xiāng)村小學(xué)所遇到的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合不同小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，在體驗(yàn)、感知之后才能形成較好的教學(xué)方法，才能更好地幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，給他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下更良好的基礎(chǔ)。

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