駱旭妍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，表現(xiàn)出極強(qiáng)的抽象性與邏輯性特征。面向知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生，如何順利推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，這也是新課程改革背景下每一位一線數(shù)學(xué)教師關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，探索多元方法，使得數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生、實(shí)用高效，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生受益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 多元方法; 教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路與新模式。遵循生本教育思想，教師要擺脫應(yīng)試教育的束縛，打破數(shù)學(xué)課堂的沉默，從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要大膽變革，運(yùn)用多元方法打造高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元方法的必要性

從學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂，亟需輸入更多創(chuàng)新元素，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)和發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元方法，能夠積極帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量很有幫助。首先，運(yùn)用多元方法符合新時(shí)代教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生參與興趣，推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng);其次，運(yùn)用多元方法體現(xiàn)以生為本教育理念，一切教學(xué)設(shè)計(jì)奠定在尊重學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上，增添課堂趣味，滲透學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果事半功倍;再有，運(yùn)用多元方法促進(jìn)課堂教學(xué)效益提升。多元方法帶來(lái)多元課堂，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更開(kāi)放、更靈活、更多變，刺激學(xué)生邏輯思維與發(fā)散思維，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元方法的有效策略

梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，筆者在課堂活動(dòng)中運(yùn)用多元方法，成效顯著，現(xiàn)將具體教學(xué)實(shí)施策略分析如下：

（一）運(yùn)用生活情境教學(xué)方法

眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)的根本目的就是服務(wù)生活、實(shí)踐運(yùn)用。從近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的變化也不難看出，其中收錄越來(lái)越多生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此也引領(lǐng)了生活化教學(xué)方向。在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)置身于直觀的生活環(huán)境，降低學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)有效性。以《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課上導(dǎo)入大家熟悉的“切西瓜”場(chǎng)景，滲透同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。如：炎熱的夏天到了，小紅家買了一個(gè)大西瓜，媽媽把西瓜切成了8塊，爸爸、媽媽、小紅和弟弟每人2塊，小紅吃完2塊之后，又分別吃了媽媽、奶奶的各一塊西瓜。請(qǐng)問(wèn)小紅第一次吃了多少西瓜？第二次吃了多少西瓜？請(qǐng)給出相應(yīng)的比例。這道題目的關(guān)鍵就是將西瓜視為一個(gè)整體，建立“1”的概念，在此基礎(chǔ)上梳理對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，練習(xí)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方法

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解。教師要了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，由表及里推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性特征，對(duì)學(xué)生抽象思維、理性思維提出極高要求，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑的原因。為了解決學(xué)習(xí)難題，幫助學(xué)生更直觀、更細(xì)化地理解數(shù)學(xué)知識(shí)[2]，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈動(dòng)。以《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是厘清直徑與半徑的關(guān)系，掌握畫(huà)圓的方法。教師提前準(zhǔn)備微課，演示如何使用圓規(guī)正確畫(huà)圓，并提示注意事項(xiàng)，最后提出問(wèn)題：“圓規(guī)兩個(gè)腳之間的距離能發(fā)生變化嗎？”“怎樣能畫(huà)出更大的圓？”理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深化理解，為下一步實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備。

（三）運(yùn)用小組合作教學(xué)方法

小組合作是新課程改革以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用方法之一，基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)同伴之間切磋交流、碰撞思維，提高學(xué)習(xí)效率。以《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課以分組合作的方式了解折線圖并繪制折線圖。各小組選擇自己感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，如上學(xué)期本年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)、本年度全國(guó)新冠疫情例數(shù)統(tǒng)計(jì)等等。經(jīng)過(guò)小組合作，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的作用，以及如何通過(guò)折線圖反映數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)、變化幅度，分析不同組別之間的差異等等。小組合作學(xué)習(xí)方式成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，每個(gè)人在小組活動(dòng)中都能保持活躍的思維，參與感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高。

（四）運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法

問(wèn)題是開(kāi)啟思維的一把“鑰匙”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-思考問(wèn)題-解決問(wèn)題”的過(guò)程，也就能獲得豐碩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，以“問(wèn)題鏈”的方式引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新。以《除法》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，關(guān)于“商中間或末尾有0的除法”給出例題：①303÷3=？②420÷3=？結(jié)合具體算術(shù)題設(shè)問(wèn)：“兩道除法算式的商是幾位數(shù)？”“觀察兩道算術(shù)題，發(fā)現(xiàn)哪些異同？”“如果被除數(shù)的中間和末尾有0，那么商的中間或者末尾是否一定有0？”以問(wèn)題鏈的方式引發(fā)學(xué)生深層思考，掌握除法中出現(xiàn)“0”的現(xiàn)象。

總之，在我國(guó)全面推進(jìn)雙減政策的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透有效學(xué)習(xí)方法，向課堂40分鐘要效益，激活學(xué)生主觀能動(dòng)性。為了讓數(shù)學(xué)課堂充滿新鮮感與生命力，教師應(yīng)立足“教情”與“學(xué)情”，積極運(yùn)用多元方法，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)生成與思維發(fā)展的過(guò)程，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂艷雯.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境構(gòu)建高效課堂——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建方法[J].考試周刊，2021（49）：61-62.

[2]于然，趙世恩.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（1）：68-73.