王波

摘要：在新時(shí)代教學(xué)改革過(guò)程中人性化育人手段不斷豐富，致力于貫徹以人為本思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生是教師較為關(guān)注的求學(xué)主體，在以人為本的思想指導(dǎo)下豐富教學(xué)模式，解決學(xué)生求學(xué)難題，達(dá)到均衡教育目的，消除教育領(lǐng)域的“兩極分化”現(xiàn)象，助推育人活動(dòng)良性發(fā)展。本文通過(guò)探析分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期提高基礎(chǔ)較差學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率，提高高中生物教改質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中生物;課堂教學(xué)

分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)情，在統(tǒng)籌學(xué)生能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、潛力、興趣喜好等傾向性因素前提下，將學(xué)生分為若干層級(jí)，同時(shí)各層級(jí)學(xué)生打亂分組，各組綜合學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)，組內(nèi)成員可通過(guò)互助共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格式分層教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)目的是確保所有層級(jí)學(xué)生均能得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高綜合素養(yǎng)，有利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生全面發(fā)展，在課堂教學(xué)中有更多收獲。然而，在高中生物教學(xué)中卻存在教師輕視分層教學(xué)必要性，教學(xué)關(guān)鍵篩選不當(dāng)，分層教學(xué)模式單一等問(wèn)題，影響高中生物分層教學(xué)成效?；诖耍瑸樘岣吒咧猩锝虒W(xué)有效性，探析分層教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，落實(shí)均衡教育目標(biāo)。分層教學(xué)法育人特點(diǎn)是以人為本，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素將其劃分為若干層級(jí)，在基礎(chǔ)上充分掌握基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)情并科學(xué)分組，將基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分置于生物學(xué)習(xí)小組內(nèi)，在同組成員幫助下解決生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，使各組成員可共同進(jìn)步，拉近各個(gè)層級(jí)學(xué)生距離，最終落實(shí)高中生物均衡教育目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵

1.分層依據(jù)。第一，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。高中生物教師在針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層前，可率先準(zhǔn)備一份難度相當(dāng)、內(nèi)容全面且可以反饋學(xué)生核心素養(yǎng)的生物測(cè)試卷，通過(guò)分析測(cè)試結(jié)果針對(duì)學(xué)生群體加以分層;第二，學(xué)習(xí)能力。學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)算等能力各異，通常情況下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生綜合能力較弱，根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分教學(xué)層級(jí)有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng);第三，家長(zhǎng)意見。家庭教育較為關(guān)鍵，為使家長(zhǎng)可了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況并接納教師分層教學(xué)理念及做法，削減育人阻力，教師需將分層結(jié)果告知家長(zhǎng)，同時(shí)征求家長(zhǎng)意見，為今后聯(lián)動(dòng)家庭分層教學(xué)鋪平道路。

2.分層范圍。第一，基礎(chǔ)知識(shí)。立足生物學(xué)科根據(jù)分層教學(xué)需求統(tǒng)籌教育資源，打造富有層級(jí)性的知識(shí)輸出體系，顛覆以固有教材為依托的生物知識(shí)輸出模式，在此基礎(chǔ)上落實(shí)創(chuàng)編生本化教材目標(biāo)，滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生生物學(xué)習(xí)需求;第二，課后練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)步重要一環(huán)，教師需立足分層教學(xué)實(shí)況根據(jù)學(xué)情規(guī)設(shè)練習(xí)題，保障課后練習(xí)難度各異，使各個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生能在練習(xí)中掌握生物知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo);第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行評(píng)價(jià)目的是引導(dǎo)其看到自身成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生找到深入學(xué)習(xí)方向，完善自學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，提高生物學(xué)習(xí)有效性，為此教師需針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，與各個(gè)層級(jí)學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)相契合。

3.分層管理。第一，彈性機(jī)制。學(xué)生在生物教學(xué)中所處的層級(jí)并非一成不變，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)整，通常情況下需以月、學(xué)期等周期為依托加以優(yōu)化，確保所分層級(jí)依據(jù)學(xué)生學(xué)情不斷加以改進(jìn)，如學(xué)生若在本層級(jí)學(xué)習(xí)稍顯吃力需下調(diào)層級(jí)，若學(xué)生進(jìn)步明顯需上調(diào)其所在層級(jí);第二，科學(xué)分組。分層學(xué)習(xí)小組需遵循組內(nèi)異質(zhì)原則，確保各組成員可相互幫助、共同進(jìn)步，分層學(xué)習(xí)小組成員以3--5人為宜，若各組學(xué)情發(fā)生變化且打破平衡需教師給予調(diào)整，保障網(wǎng)格化分層效果始終處于最優(yōu)狀態(tài);第三，資源管理。有別于傳統(tǒng)教法，教師需根據(jù)分層教學(xué)實(shí)況靈活配置育人內(nèi)容、練習(xí)題等教學(xué)實(shí)踐所需資源，基于固有資源有限，為此教師需立足網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建生物教學(xué)資源庫(kù)，用以整合數(shù)字化教學(xué)素材，滿足教師運(yùn)用分層教學(xué)法展開生物教學(xué)活動(dòng)需求。

三、分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的模式

1.分層走班模式。教師根據(jù)各班學(xué)生生物學(xué)習(xí)摸底結(jié)果，以學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)況為導(dǎo)向，將學(xué)生分為3--4個(gè)層級(jí)，如A、B、C或A、B、C、D等，組成生物教學(xué)新集體，在開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)走班學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中不取消原有班級(jí)，只有在上生物課時(shí)按照教師制定層級(jí)到不同班級(jí)學(xué)習(xí)?！白甙嗄Ｊ健笔谴蠓秶⑦\(yùn)動(dòng)式分層，根據(jù)各班學(xué)生重組情況重新配置生物教學(xué)資源，各班教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課后練習(xí)題存在區(qū)別，確保教學(xué)資源重組能適應(yīng)各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的個(gè)性化需求，落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生生物學(xué)習(xí)難度，滿足“學(xué)優(yōu)生”深入了解生物科學(xué)需求。

2.能力目標(biāo)分層模式。根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)實(shí)況率先進(jìn)行分層并結(jié)合學(xué)情調(diào)整期所在層級(jí)，踐行“核心技能”原理，賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層級(jí)權(quán)利，使分層教學(xué)建立在學(xué)生自我認(rèn)知前提下，將階段性生物分層教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力關(guān)聯(lián)在一起，有利于教師因材施教。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“分層測(cè)試卡”，編制分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)，在承認(rèn)學(xué)生有差異條件下進(jìn)行多層級(jí)評(píng)價(jià)，使各層級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)都能得到關(guān)注，同時(shí)將新舊知識(shí)、知識(shí)及檢測(cè)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)在一起。能力較低學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講就能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的生物知識(shí)，完成生物測(cè)試任務(wù)，為學(xué)生不斷拔高生物素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生可發(fā)揮創(chuàng)新能力、自學(xué)等能力，不斷強(qiáng)化個(gè)人核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，落實(shí)均衡教育目標(biāo)，立足甘肅等西部地區(qū)教改實(shí)況節(jié)約教育成本，完成教改任務(wù)，科學(xué)培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)等積極意義。這就需要教師在知識(shí)輸出及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，同時(shí)在高中生物教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)用分層教學(xué)法，使分層教學(xué)法應(yīng)用效果更優(yōu)，在完成高中生物教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上可實(shí)現(xiàn)均衡教育目標(biāo)，滿足學(xué)生新時(shí)代個(gè)性化成長(zhǎng)需求。

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