秦毅

摘要：閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。多讀書(shū)，讀好的書(shū)會(huì)使學(xué)生受益匪淺，增加文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)正是學(xué)生奠定良好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高素質(zhì)水平的一個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著不可忽視的作用，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為其中的一部分，一直都是很多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)，而閱讀能力不僅和語(yǔ)文相關(guān)，和其他多門(mén)學(xué)科也有著很大的關(guān)系，由此可以看出閱讀的重要性，如何在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂中開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)也成了每一名教師需要不斷探索的，本文就此為論點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)探究和淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)探究

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的教育系統(tǒng)也在不斷的做出完善，新教學(xué)理念下的小學(xué)生，更看重素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而閱讀能力的提升，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)水平有很大的幫助，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，詞匯量有了一定的儲(chǔ)備，在培養(yǎng)其閱讀能力時(shí)不用太過(guò)擔(dān)憂(yōu)他們的識(shí)字水平，但很多的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，過(guò)過(guò)于沉不住氣，種種問(wèn)題影響了學(xué)生的閱讀能力，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，不僅關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在生活中也占據(jù)了舉足輕重的地位，往往閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生見(jiàn)識(shí)和心理會(huì)更加成熟，所以教師一定要結(jié)合新理念，將閱讀教學(xué)重視起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，雖說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為教師的教學(xué)理念設(shè)置了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新并沒(méi)有得到課堂質(zhì)量的提高。在大部分的閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生較為依賴(lài)教師的講解，對(duì)于自主閱讀并沒(méi)有太多的興趣及想法，這也和教師的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀，很不利于學(xué)生閱讀能力的提高，久而久之，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中找不到閱讀的樂(lè)趣，所有的閱讀理解思想都是教師灌輸?shù)?，只?huì)讓學(xué)生失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并不能提高學(xué)生的閱讀水平。

1.2學(xué)生閱讀興趣不高

新時(shí)代背景下的小學(xué)生，深受電子產(chǎn)品的影響，對(duì)于閱讀提不起來(lái)興趣成為了一個(gè)常態(tài)，別說(shuō)閱讀來(lái)，很多學(xué)生到了五六年級(jí)詞匯量的積累還非常的薄弱，網(wǎng)絡(luò)名詞倒是記住不少，注意力放不到閱讀上，對(duì)于閱讀思維和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就很難推動(dòng)。而興趣是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)端，教師必須在教學(xué)引導(dǎo)上抓住學(xué)生的眼球，通過(guò)不斷探究新的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生閱讀興趣，可是，照目前的狀態(tài)來(lái)看，很多教師對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)重視程度并不高，相比起來(lái)，學(xué)生成績(jī)的提高在這些教師的教學(xué)理念中顯得更為重要，所以久而久之，就會(huì)有很多的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感到乏味，失去自主閱讀的熱情。

二、有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略探究

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如在該階段，學(xué)生對(duì)于閱讀還是沒(méi)有興趣那么對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響是很大的，所以教師首先要做的便是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的理解閱讀中走出來(lái)，培養(yǎng)其良好的自主閱讀習(xí)慣。教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的趣味情境，通過(guò)氛圍的渲染做到以生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)的走入到閱讀中來(lái)，提升學(xué)生的閱讀欲望。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《橋》這一課的教學(xué)中，這一篇文章所講述的是一個(gè)老支書(shū)在遇到洪水時(shí)的所做作為，其中，渲染氛圍的修辭手法在這一篇文章中是很多的，教師便可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境，問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)什么樣的少，并為學(xué)生放出不同橋的圖片，其中包括窄窄的木橋，再為學(xué)生放映洪水災(zāi)害的視頻，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)如身臨其境一般的情境，問(wèn)學(xué)生如果遭遇了這么大的洪水只有一個(gè)窄窄的木橋大家的想法是什么呢？得到學(xué)生的回答以后再引入課題，那我們來(lái)讀一讀文章看一看村子里的老支書(shū)是怎么做的吧，通過(guò)情境的設(shè)立可以大大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平有著很大的幫助。

2.2設(shè)計(jì)有效預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，不單單要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常重要的，學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)的幫助無(wú)限，教師便可以從預(yù)習(xí)抓起，教師提前讓學(xué)生們做好預(yù)習(xí)工作，只有提前做好準(zhǔn)備，對(duì)文章有一定的熟悉度，學(xué)生才能在課堂的討論中活躍起來(lái)，久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀理解并沒(méi)有想象中的困難，可以在課堂中給學(xué)習(xí)提供很大的便利，對(duì)于預(yù)習(xí)閱讀也會(huì)越來(lái)越喜歡，在不知不覺(jué)中便會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的自主探究意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《搭石》這一課的教學(xué)時(shí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠體會(huì)作者是怎么通過(guò)平凡事物讓大家感覺(jué)到美的，教師便可以使用問(wèn)題式教學(xué)法帶入到預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中，如什么是搭石？協(xié)調(diào)有序是什么意思，我們自己身邊有什么美嗎？給學(xué)生布置一些小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成閱讀，可以在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的自主探索能力，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，再?gòu)奈恼轮姓业絾?wèn)題答案，可以很好的激發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解也有著很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想提高小學(xué)生的素質(zhì)水平，培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐和思考，通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有著非常的的幫助和影響。

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