初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的策略探析

張麗

摘要：在以素質(zhì)教育為背景的現(xiàn)代教育基礎(chǔ)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為多數(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行的必要培養(yǎng)項(xiàng)目。掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的效率不可謂不高，因?yàn)檫@不僅是合格的學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)，更是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，擁有強(qiáng)學(xué)習(xí)能力學(xué)生的求學(xué)過程必然是如魚得水般的順利。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對于學(xué)生“邏輯推理”素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)槌踔胁粌H是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，在這個(gè)階段中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力和理性推理能力是每一位初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);邏輯推理;自主研究;科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中一貫包含著“流水線運(yùn)作”式的教法，因?yàn)榻虒W(xué)的知識內(nèi)容確實(shí)不難理解，只要讓學(xué)生按照步驟完成課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，一般都能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。但這對于學(xué)生在初中階段打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幫助甚微，因?yàn)閿?shù)學(xué)作為理科類學(xué)科，必須要求研究者擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评硭季S和自主的探索創(chuàng)新意識。這些歸納為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是“邏輯推理”素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不但要關(guān)心學(xué)生成績，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生成長為擁有獨(dú)立自主觀念的高素質(zhì)人才。

一、開創(chuàng)主觀性課題，培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行主觀性課題的開創(chuàng)，也就是根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)建適于學(xué)生們進(jìn)行自主研究的課題。此種課題的形式包括但不限于學(xué)生討論、師生互動(dòng)、小組合作研究等，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，讓學(xué)生不僅限于教師所傳授的思維方式，而是在自主動(dòng)腦研究的過程中激發(fā)出新的靈感，教師要善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生誕生出新的思維，并在這種開創(chuàng)新思維的過程中提升思維的邏輯性。

例如，在進(jìn)行《平面幾何初步》章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以開創(chuàng)一小節(jié)“觀察世界”的課題，讓學(xué)生們發(fā)揮目光或想象空間，選擇一些校園范圍內(nèi)可見的標(biāo)志性建筑或全世界范圍大家都熟知的地標(biāo)性建筑，待學(xué)生選擇完畢后，要求學(xué)生只運(yùn)用基礎(chǔ)幾何圖形來畫出所選擇的建筑，并且不能只有一種畫法，畫法越多，得分越高。在學(xué)生繪圖的過程中，教師可以觀察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，更重要的是觀察學(xué)生是否擁有多線路的自主研究能力，若沒有則協(xié)助其規(guī)劃思路，若有則鼓勵(lì)其更進(jìn)一步。

二、建立邏輯性結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)思維

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要習(xí)慣于幫助學(xué)生建立一種邏輯性結(jié)構(gòu)，尤其是針對一些思維嚴(yán)謹(jǐn)性偏弱的學(xué)生，建立知識邏輯結(jié)構(gòu)的習(xí)慣可以有效的幫助這些學(xué)生提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，這也能使他們在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)不再有無從下手的迷茫感，而是會(huì)先整理思路，然后順著邏輯線索去逐條梳理，逐步解決。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)并養(yǎng)成了這一習(xí)慣時(shí)，他們解決數(shù)學(xué)問題的能力會(huì)得以加強(qiáng)，吸收新的數(shù)學(xué)知識的效率也得以提高，相應(yīng)的邏輯推理素養(yǎng)也得以強(qiáng)化，可謂是一舉三得。

例如，在學(xué)習(xí)完《二元一次方程組》章節(jié)后，教師可以要求學(xué)生繪制所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，要明確思維導(dǎo)圖需具備清晰的邏輯路線。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況了解并整理出學(xué)生存在的結(jié)構(gòu)缺失，在其中找出較為典型的例子進(jìn)行展示講演，告訴學(xué)生如何用清晰明確的邏輯路線構(gòu)造知識思維導(dǎo)圖，在講授的過程中，應(yīng)當(dāng)灌輸給學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式和科學(xué)態(tài)度的思想，讓學(xué)生領(lǐng)悟邏輯推理能力在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中具有舉足輕重的重要地位。

三、鼓勵(lì)開放式探究，廣泛學(xué)生邏輯運(yùn)用路徑

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式問題探究。在學(xué)習(xí)一些范圍較廣，開放性較強(qiáng)的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生用多角度的眼光和多維度的邏輯進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在此過程中教師需要注重學(xué)生反饋，因?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)生成果的最好方式就是讓其傾盡所能的發(fā)言，教師就可以通過學(xué)生的發(fā)言總結(jié)出學(xué)生存在的邏輯漏洞和思維缺口，然后及時(shí)的幫助學(xué)生修正和改進(jìn)。在這種模式下，學(xué)生不僅可以分享自己的思維方式，還可以傾聽并吸收他人的邏輯線路，這對學(xué)生帶來的啟發(fā)是巨大的，是單一的教授模式無法替代的。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的相似》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容較為靈活，圖形相似的案例在日常生活中也比較多見，因此教師可以組織學(xué)生針對圖形相似的課程內(nèi)容進(jìn)行開放式探究，比如尋找圖形之間存在的其他關(guān)系，學(xué)生也許會(huì)尋找到全等、對稱、旋轉(zhuǎn)等關(guān)系，甚至是一些課本上不存在的關(guān)系，但無論學(xué)生所探究的圖形關(guān)系有多么無厘頭，其都是學(xué)生思維邏輯拓展的不同路徑，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，并適時(shí)的糾正一些完全錯(cuò)誤的邏輯推理過程，幫助學(xué)生建立起屬于自己的獨(dú)立邏輯推理線路。

總之，培養(yǎng)初中階段學(xué)生“邏輯推理”素養(yǎng)的重要性不言而喻，其無論是對學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣還是樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)觀念都有著無法忽視的作用。作為初中階段的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)滿懷責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為高品格、高素質(zhì)的全方位社會(huì)性人才，要教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為一種工具，將嚴(yán)謹(jǐn)作為一種態(tài)度，將邏輯作為一種能力，積極自主的完成初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并為以后的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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