王文文 尹夢迪 王思璇

摘要：人們更加重視其駕駛體驗和外形外觀，而想要提升汽車的外形便需要工程師對汽車進行制圖優(yōu)化，想要提升駕駛體驗，便需要技術設計人員通過制圖優(yōu)化汽車零部件的安裝位置。工程制圖是汽車類專業(yè)的基礎課程，為了適應當今社會對汽車發(fā)展的需求，需要對我國高校工程制圖進行課程改革，以適應汽車發(fā)展潮流。

關鍵詞：應用型;人才培養(yǎng);課程改革

自改革開放以來中國汽車保有量不斷上升，尤其是近十年汽車銷量達到了一個高峰期。隨著人民生活質(zhì)量的上升，對汽車駕駛體驗的要求也越來越高。工程制圖作為機械工業(yè)類專業(yè)基礎課，幾十年來教育方式單一，難以滿足當今應用型人才培養(yǎng)的需求，故針對課程教學出現(xiàn)的問題，提出對應的課程改革方案，為汽車類專業(yè)學生提供一種更加科學的學習模式。

1 國內(nèi)工程制圖課程授課模式

工程制圖課程是由“畫法幾何”和“機械制圖”兩個部分組成，一般在開學的第一學期開設，對于學生的實踐動手能力要求非常高。在學習這門課程前需要學生具有一定的數(shù)學理論基礎，工程制圖也為后期的專業(yè)課程，比如機械原理、機械設計基礎、汽車構造等汽車外形及布置類課程提供有力的理論基礎。目前，國內(nèi)多數(shù)高校對于工程制圖課程的授課方式陳舊，主要有理論授課、手動繪圖、計算機制圖三種形式。理論授課時，授課形式多以“填鴨式”進行;手動繪圖，多在布置作業(yè)后在繪圖室進行;計算機制圖，一般在學校機房，使用AutoCAD軟件授課，軟件單一，長時間不更新軟件。

近幾年，我國提出“中國制造2025”“人工智能”等工業(yè)發(fā)展概念。另一方面不斷提高新能源汽車的補助措施，隨著汽車行業(yè)的發(fā)展，對于應用型人才的需求更加迫切。為此針對工程制圖課程教學問題提出改革意見，促進高校應用型人才的培養(yǎng)。

2 課程培養(yǎng)模式問題及改革建議

2.1 理論授課方式陳舊，授課模式需多樣化

國內(nèi)大部分高校對于工程制圖的授課方式仍延續(xù)傳統(tǒng)教學方式，這種模式已經(jīng)無法滿足當今社會對于人才技能的要求。應用型高?？梢詫⑹谡n方式進行改革，增加一些實用但相對簡單的制圖題目，提高學生學習中的成就感和代入感。課堂應該以學生為主體，教師轉為引導的角色。學生互動，以分組的形式講解內(nèi)容，分組彼此之間進行“PK”，讓學生在競技中學習，增加學生的參與感。

2.2 考核方式單一，過程考核占比低

大多數(shù)高?？荚嚹Ｊ綖椤捌綍r成績+期末考試”的形式，而且期末考試占比非常高。為了配合應用型人才的培養(yǎng)，應該提升過程考核在學習成績中所占的比例，將工程制圖中手繪和計算機繪圖的實踐分數(shù)比例提高，從而促使學生將更多精力用于繪圖能力提升上。

2.3 實踐課程固化，從企業(yè)中尋找突破

工程制圖實踐內(nèi)容千篇一律，目前高校多以“制圖室手繪+機房計算機CAD繪制”。學校應該增加與校外企業(yè)的溝通，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，學生實踐課程在企業(yè)進行，用企業(yè)的設備和汽車零部件為原型進行制圖。也可適當讓學生參與企業(yè)的項目，提前接觸企業(yè)工作內(nèi)容，可以有效提高學生學習目的性，實現(xiàn)理實一體化的授課效果最大化。

3 典型教學法

3.1 任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法主要以實踐練習為基礎結合教學理論內(nèi)容的一種教學方法，以“學生為中心”產(chǎn)出導向。將教學重心從教學和教材轉向?qū)W生，組織學生進行各種課外實踐，但實踐教學要以具體的課堂目標為宗旨，不可脫離教學目的。任務驅(qū)動教學法早在20世紀末就已經(jīng)引進我國，但是直到近2年才逐漸被我國各大院校應用，目前仍處于推廣階段。

針對工程制圖的任務驅(qū)動教學方式，目前沒有科學的理論依據(jù)。如今大多數(shù)教學仍然是以理論講授、教師演練、學生實操練習為主。具體的課程改革也只是針對手工繪制圖形和多媒體授課平臺等方面。在理論授課中增加“任務驅(qū)動式”因素，可以實現(xiàn)向?qū)W生課外要時間，課內(nèi)要狀態(tài)的目的。由于一般高校項目內(nèi)容比較少，可以提倡使用任務驅(qū)動式教學。教師安排任務，在課外時間完成，將學生分組進行討論研究，要求學生撰寫完成任務報告書，凝練結果，最后進行課堂演講，闡述學生的任務收獲，大概演講時間限制在3～5 min。通過任務驅(qū)動式教學，可以充分利用學生的課外時間，通過討論培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;通過撰寫報告培養(yǎng)學生的文書匯總能力;通過演講提升學生的語言表達能力。

3.2 項目驅(qū)動教學法

和傳統(tǒng)的授課方式不同，項目驅(qū)動教學法是將學生的“學”和“做”進行有效的結合，通過授課教師的指導，學生組隊完成一些關于理論課程的教學項目。學生通過這種方式可以在實踐中不斷的完善自身的理論知識和動手經(jīng)驗，從而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和遇到問題處理問題的能力。項目驅(qū)動教學法可以避免學生出現(xiàn)對理論知識過于抽象、很難理解，缺乏學習興趣等學習問題，讓學生對學習更加主動，提升學生應用能力，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。

項目式授課主要講授章節(jié)知識點與某個具體的實踐項目進行結合，根據(jù)項目實際來反向?qū)W習課程內(nèi)容。先對知識進行認知學習，在學習中發(fā)現(xiàn)疑問，帶著疑問學習制圖技巧，運用Auto CAD的繪制知識對具體的項目內(nèi)容進行提前分析、學習繪制技巧、實際繪制、圖像保存、工程制圖文字編輯、圖框描述等操作。由于工程制圖的理論知識內(nèi)容相對比較分散，基于每周3～4個課時的安排，學生無法系統(tǒng)的進行學習。通過項目式教學，學生可以充分利用課下時間進行項目操作，增加了動手實踐的時間，突破傳統(tǒng)授課固定時間上課的局限，使學習過程更加連貫。

4 總結

綜上所述，隨著國家對于應用型人才培養(yǎng)的重視，應盡快改革現(xiàn)有高校中關于工程制圖課程的教學模式，以適應社會企業(yè)發(fā)展的需求。結合地方經(jīng)濟發(fā)展，總結傳統(tǒng)課程的授課弊端，提出適應當今社會的人才培養(yǎng)方式。為企業(yè)培養(yǎng)更多的汽車類應用型人才，為地方企業(yè)發(fā)展提供人才動力，為“中國制造2025”助力。

參考文獻：

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