陳海霞

摘要：北京市在2017年開(kāi)始了新一屆的高考，旨在從“育分”向“育人”過(guò)渡，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)多樣化的學(xué)生。在智能社會(huì)的今天，我們所關(guān)心的學(xué)校教學(xué)已不僅僅局限于獲得知識(shí)，更應(yīng)該注重于培育具有獨(dú)特思維和個(gè)性的人才。本文剖析了高中育人工作中的多樣化發(fā)展與教育方法轉(zhuǎn)變之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中育人模式改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多元發(fā)展;高中;育人方式;變革

前言

在智能社會(huì)的今天，我們所關(guān)心的學(xué)校教學(xué)已不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)的探究與獲得，更多的應(yīng)該是以獨(dú)特的思維方式來(lái)塑造個(gè)性鮮明的個(gè)體。要推動(dòng)學(xué)生的多樣化發(fā)展，必須推動(dòng)高中育人模式的改革：一是建立分級(jí)的課程系統(tǒng)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要;二是圍繞“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，建構(gòu)多元的校園;三是以生涯教育為引領(lǐng)，開(kāi)展全面而有個(gè)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);四是喚醒學(xué)生自我精神的覺(jué)醒，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展;五是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自主、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生多元發(fā)展提供支持。

1學(xué)生多元發(fā)展與高中育人方式變革

1.1促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，亟須推進(jìn)高中育人方式變革

首先，根據(jù)我國(guó)目前的國(guó)情，在我國(guó)工業(yè)發(fā)展和分工變動(dòng)的背景下，培養(yǎng)多樣化的人才已是國(guó)家發(fā)展的必然要求，而人才戰(zhàn)略則是國(guó)家振興、國(guó)家強(qiáng)盛的首要策略。為了適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，全面調(diào)整和全面調(diào)整，高中的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)各類(lèi)拔尖的、層次的拔尖的、實(shí)用的、個(gè)性鮮明的、各有所長(zhǎng)、相互協(xié)作的復(fù)合型的高素質(zhì)的學(xué)生。其次，高中是學(xué)生個(gè)性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中教育的目標(biāo)已從單純地為高中培養(yǎng)和輸送人才，而更關(guān)注高中教育的基礎(chǔ)性，重視面向每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)中等教育、適應(yīng)社會(huì)生活、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠基教育新定位。

1.2推進(jìn)高中育人方式變革，落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

2019年，國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式上，為全面貫徹實(shí)施“以人為本”的基本要求，為培養(yǎng)對(duì)象的多樣化發(fā)展提供多樣化的途徑。培養(yǎng)人的目標(biāo)，既是從知識(shí)到技術(shù)，也是人生發(fā)展：由自然向社會(huì)性人轉(zhuǎn)變，并有能力在將來(lái)的社會(huì)中繼續(xù)存在與發(fā)展。就學(xué)校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是立德樹(shù)人，要做到尊重學(xué)生的差異性，要轉(zhuǎn)變育人方式，不僅僅要從課程上、課堂上進(jìn)行，更要注重培養(yǎng)人的內(nèi)在機(jī)理與途徑。

2普通高高中生多元發(fā)展的依據(jù)

多元化發(fā)展是指從單一走向多元化，從整體走向分散。高中生發(fā)展是一個(gè)人的身心和整體的組織和特點(diǎn)持續(xù)地發(fā)生著連續(xù)的改變，從內(nèi)容上看，主要是機(jī)體的各個(gè)組織和功能的改變，以及個(gè)人的行為和精神狀態(tài)的發(fā)展和改變。高中生在與外界交往過(guò)程中，由于身體發(fā)生了改變和成長(zhǎng)，他們的先進(jìn)的認(rèn)識(shí)水平得到了發(fā)展，他們也在與外界的交互作用下，逐漸地得到了自我的升華，并對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行了反思。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育和身體發(fā)育的特點(diǎn)，在不同的發(fā)展時(shí)期，要注重在每個(gè)時(shí)期的具體體現(xiàn)。

3基于學(xué)生多元發(fā)展的育人方式變革的思考

3.1開(kāi)發(fā)分層分類(lèi)課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

新時(shí)期對(duì)新的教學(xué)提出了新的要求，新的教學(xué)載體是新的。立德樹(shù)人的基本任務(wù)和學(xué)校的辦學(xué)思想是學(xué)校建設(shè)的一個(gè)主要途徑。以北京市為例，以北京“四個(gè)中心”為核心，根據(jù)不同的學(xué)生智力發(fā)展趨勢(shì)，制定豐富多樣的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)的課程體系，包括：第一，建立分級(jí)的教學(xué)大綱。建構(gòu)以學(xué)校思想為統(tǒng)領(lǐng)、以育人為主線、以學(xué)生發(fā)展為中心的分級(jí)分級(jí)的教育課程體系，形成豐富多樣、各具特色的育人課程，課程目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生需求，拓寬育人途徑。二是要豐富多樣的教學(xué)形式。例如：發(fā)展國(guó)際化的多元課程，學(xué)校特色的校本課程，以滿足不同的課程需求。三是在課程的發(fā)展和執(zhí)行中要有多種途徑。在實(shí)踐活動(dòng)中，要有室內(nèi)外、科技場(chǎng)館、實(shí)驗(yàn)室、綜合社會(huì)實(shí)踐教室等多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3.2聚焦“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，構(gòu)建多元活力的課堂

重視課堂教學(xué)的變革，必須回到以“以人為本”為核心的教育理念。所謂“以人為本”，即在課堂上以人為本，開(kāi)展相應(yīng)的教育，以達(dá)到最好的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性是教師的核心。注重以“以人為本”的課堂，營(yíng)造具有多樣性的、充滿生機(jī)的教室，可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行：第一，建立學(xué)生的主體性，全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)和參與，注重直觀的體驗(yàn)，而在課堂上進(jìn)行的不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握，還包括對(duì)學(xué)生的情緒的投入和對(duì)學(xué)生的影響。二是注重學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)，不斷推廣自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)、討論和參與的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，將線上、線下、線下融合，通過(guò)在線和老師之間的資源連接，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線討論，上網(wǎng)查找資料，突破地區(qū)、時(shí)間局限，打造線上標(biāo)準(zhǔn)化、線下個(gè)性化的課堂教學(xué)新模式，形成適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展要求的課程教學(xué)新常態(tài)。四是在課堂上培養(yǎng)和培養(yǎng)思維能力，注重培養(yǎng)思維能力、運(yùn)用思維方法、思維深度和思維素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.3以生涯教育為引領(lǐng)，開(kāi)展全面而有個(gè)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

加大對(duì)高中生的調(diào)查，探討在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)高中生進(jìn)行輔導(dǎo)的適宜程度。職業(yè)生涯教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀和責(zé)任的有效途徑。一是要強(qiáng)化對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查，從評(píng)估入手，建立一個(gè)大數(shù)據(jù)的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行全面的分析，發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的智能傾向、不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的興趣、不同的價(jià)值觀等，進(jìn)行針對(duì)性的針對(duì)性的教學(xué)。二是以情景為起點(diǎn)，以研學(xué)為核心，構(gòu)建校園和校園生活體驗(yàn)的平臺(tái)，根據(jù)不同的發(fā)展特征和不同的特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐，使學(xué)生在不同的人際交往和學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到提升。

3.4喚醒學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

在這個(gè)時(shí)代，人們將成為一個(gè)知識(shí)大爆發(fā)、終生不斷學(xué)習(xí)的時(shí)代。家長(zhǎng)們都想讓自己的子女獲得成就，只有他們自己的動(dòng)力，他們的期望才會(huì)實(shí)現(xiàn)。自我激勵(lì)是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，要自覺(jué)地培育幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主決策、對(duì)自我負(fù)責(zé)，形成終生成長(zhǎng)型思考。讓學(xué)生可以清楚地了解自己，面對(duì)人生的種種壓力，面對(duì)未來(lái)的各種困難，獲得更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就，獲得更高的事業(yè)成就，并獲得獨(dú)立發(fā)展。

3.5創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自主、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生多元發(fā)展提供支持

高中生的生長(zhǎng)環(huán)境主要有家庭、學(xué)校和所在的社會(huì)。家庭是個(gè)人生活的出發(fā)點(diǎn)，個(gè)人的遺傳基因、家庭氛圍和教養(yǎng)方式都會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)校是學(xué)校最重要的教育基地，教師、同學(xué)、學(xué)校的文化對(duì)每個(gè)人的發(fā)展都有很大的作用。在社會(huì)交往中，高中生可以在社會(huì)交往中積極地開(kāi)展社會(huì)交往，培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。研究表明，開(kāi)放、接納、支持的校園氛圍對(duì)高中生的創(chuàng)新能力和開(kāi)放性的發(fā)展都是有益的，而建立良好的教師與教師之間的關(guān)系，則能促進(jìn)其對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展。構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)的育人共同體，營(yíng)造良好的教育氛圍，保障高中生的多樣化人格發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高中教育是高中與義務(wù)教育之間的紐帶，也是學(xué)生個(gè)性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄貴利，鄭雪峰.論人才高地建設(shè)戰(zhàn)略[J].中國(guó)行政管理，2017，（11）：12-15.

[2]張家軍，靳玉樂(lè).論教師一般育人能力的內(nèi)涵與價(jià)值向度，中國(guó)教育學(xué)刊，2020，（7）：89-96.