楊曉丹

摘要：合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠最大化地提高學(xué)生的空間想象意識(shí)，形成串聯(lián)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以將自己的想法體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再次記憶，提高知識(shí)梳理能力。本文立足于高中地理教學(xué)角度，分析了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;課堂教學(xué)

引言：思維導(dǎo)圖是從西方發(fā)展而來，通過塑造整體性思維，逐步向部分延伸。教師借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白整體和部分之間的關(guān)系，能更好地幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，很多地理課已經(jīng)引進(jìn)了思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，但是由于缺乏適宜的教學(xué)手段，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)出現(xiàn)的困境

（一）課堂缺乏吸引力

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在地理課堂教學(xué)過程中，許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，地理學(xué)科內(nèi)容本就龐雜深?yuàn)W，需要學(xué)生加以理解才能夠熟練掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期發(fā)展下去，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，在教學(xué)過程當(dāng)中，一味地灌輸理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，不能切實(shí)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

（二）學(xué)生的主體地位缺失

在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體性和參與度。引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，從而形成整體性思維，自主繪制思維導(dǎo)圖，而不是教師將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生。教師通過設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)和開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高地理課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中地理知識(shí)有零散性的特征，會(huì)分布在教材中的各個(gè)部分，但是章和章之間的連接關(guān)系會(huì)較為緊密，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，教師就應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分書中的相似概念，分析難度較大的概念，將這些概念知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)模塊的知識(shí)的印象。

比如，講解“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要提前設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠理解大氣的受熱過程，同時(shí)用語(yǔ)言解釋相關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解大氣對(duì)地面所產(chǎn)生的保溫作用原理，分析具體的地理現(xiàn)象，并解釋具體的地理問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活逐步展開問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生探究精神。教師可采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生把“大氣環(huán)流”與“熱力環(huán)流”相整合，制作思維導(dǎo)圖?！按髿猸h(huán)流”是帶有規(guī)律性、全球性的大氣運(yùn)動(dòng)，而“熱力環(huán)流”則是指由于地面冷熱不均勻所形成的一類空氣環(huán)流狀態(tài)。在解釋“大氣環(huán)流”及“熱力環(huán)流”時(shí)，要配置相應(yīng)的圖形以及題目，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)中能夠及時(shí)明確這部分知識(shí)的要點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分相似概念知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把自身預(yù)習(xí)的收獲應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，采取樹狀圖的方式，讓學(xué)生分別就氣壓、溫度等多方面進(jìn)行思考，查缺補(bǔ)漏，教師也能夠通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握及預(yù)習(xí)狀況。在講解“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師可布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把自己所理解的知識(shí)點(diǎn)依次畫出來，學(xué)生可以把教材中提到的名詞配上圖片進(jìn)行記錄，這種思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生制作思維導(dǎo)圖的興趣，另外，這種圖像記憶也可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，學(xué)生在圖片的下部寫上自己理解的內(nèi)容及自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握相關(guān)的地理知識(shí)。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可依據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)特征，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，這樣能夠達(dá)到高質(zhì)量授課的目的。根據(jù)地理這門學(xué)科的特征，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力及識(shí)圖能力，若仍舊沿用固化、單一的授課方式是無法滿足學(xué)生發(fā)的展需求的。所以，教師要依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，合理設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的使用會(huì)讓學(xué)生記筆記的效率變得更高，還可以提升其學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)樵谝酝牡乩斫虒W(xué)課堂上，學(xué)生在記筆記方面所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力會(huì)比較大，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)拖慢教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，也很難給學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)及知識(shí)整理提供幫助。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要選擇適宜的方式引領(lǐng)學(xué)生一同應(yīng)用思維導(dǎo)圖去記筆記，讓學(xué)生能夠細(xì)心聆聽教師所講解的內(nèi)容，從中提煉出關(guān)鍵字以及重點(diǎn)詞句，讓其能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，強(qiáng)化學(xué)生的信息整理及邏輯分析意識(shí)。

（三）在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中以課堂教學(xué)為基準(zhǔn)，并抓住課后復(fù)習(xí)的契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背誦式及習(xí)題式的教學(xué)理念，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠發(fā)動(dòng)大腦聯(lián)想地理知識(shí)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一處。例如，講解“地球上的水”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解水資源的概念，理解多年平均徑流總量和水資源之間的關(guān)系。教師可通過分析世界和我國(guó)水資源的分布規(guī)律，使用基礎(chǔ)的資料闡述說明，幫助學(xué)生理解降水量，感受水資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存和發(fā)展所產(chǎn)生的影響，對(duì)水資源面臨的問題進(jìn)行探究，了解水資源可持續(xù)化發(fā)展的管控措施。教師要先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的資料和圖片，發(fā)展學(xué)生的讀圖分析能力，并經(jīng)由案例分析及活動(dòng)等種類教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈樹，立正確的水資源保護(hù)意識(shí)，能夠懂得基礎(chǔ)的水資源可持續(xù)利用的措施。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，讓學(xué)生聯(lián)想、分析實(shí)際生活現(xiàn)狀，探究水循環(huán)的意義，并思考海水運(yùn)動(dòng)的相關(guān)分類及運(yùn)動(dòng)規(guī)律影響，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生將水資源的分布狀況等內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相連接，這樣學(xué)生就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)并記憶和水運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密地連接來，逐步構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密及完整的知識(shí)架構(gòu)。

結(jié)論：地理學(xué)科是高中階段的重要學(xué)科，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。在地理課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方式能夠最大化的提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的學(xué)科思維。

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