王麗娜

摘要：為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)。開展閱讀教學(xué)的方法很多，本文主要探討群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。筆者認(rèn)為語文教師需認(rèn)識(shí)到，采用群文閱讀的方式能提升學(xué)生整合知識(shí)的能力，能讓學(xué)生接觸到更豐富的閱讀素材。群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一種新型閱讀教學(xué)模式。它可以幫助學(xué)生有效提高閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，提升閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)充分意識(shí)到群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，促使閱讀教學(xué)取得更加理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

群文閱讀所倡導(dǎo)的是將文章按照一定規(guī)律進(jìn)行組合，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。這種閱讀教學(xué)模式更具目的性，可以有效彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)過程中的多項(xiàng)不足，給予學(xué)生更大的自主空間，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展很有幫助。

一、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀模式理念深入人心，限制學(xué)生思維發(fā)展

閱讀其本身具有一定的豐富性和趣味性，但中國傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，教師、家長、社會(huì)層面更多注重的是學(xué)生的成績，而非學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)方式上以“灌輸式”教育為主，訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，將原本群文閱讀開放性的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成限制性，學(xué)生尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)現(xiàn)狀，教師成為教學(xué)的主宰者。教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人觀點(diǎn)，從未注重學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)，很大程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）學(xué)生的閱讀理念粗淺，對(duì)閱讀內(nèi)容不夠深入

群文閱讀的本意是促使學(xué)生在多篇閱讀篇目之中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞、思考，從而開闊眼界，提升審美能力，豐富自身的知識(shí)閱歷，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)下的學(xué)生對(duì)于群文閱讀往往是“走馬觀花”，并未進(jìn)行深入的思考。群文閱讀對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)生而言更多的是為了完成教師交代的任務(wù)，說明學(xué)生的群文閱讀理念并未深入，閱讀習(xí)慣也沒有得到養(yǎng)成。

二、實(shí)施群文閱讀的價(jià)值

（一）提升閱讀速度

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要閱讀到的信息會(huì)越來越多。學(xué)生要想在有限的時(shí)間里獲取更多的信息內(nèi)容，必須提高閱讀速度，掌握快速閱讀的能力。小學(xué)正是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是訓(xùn)練快速閱讀技能的良好時(shí)期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，開展群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中不斷練習(xí)快速獲取文章關(guān)鍵信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）激發(fā)閱讀潛力

群文閱讀是將主題類似的多篇文章進(jìn)行組合一同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較分析，可以很好地滿足學(xué)生的閱讀欲望。群文閱讀側(cè)重于學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究，要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問題對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行比較、整合、提取有用信息，得出自己的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生閱讀潛力的激發(fā)有著很好的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

（一）以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念下，學(xué)生的發(fā)展已成為教學(xué)的主體，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、踐行者。對(duì)此，教師在群文教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。從兒童的角度出發(fā)，教師利用童話故事打開學(xué)生群文閱讀新世界的大門。在小學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)中有專門以“童話故事”為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以借此作為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的契機(jī)。在《賣火柴的小女孩》中讓學(xué)生感受到光明與希望、幸福與溫暖，懂得愛！在《那一定會(huì)很好》中讓學(xué)生明白目標(biāo)、理想的重要性，人要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在《牛肚子旅行中》學(xué)生體會(huì)到了真摯的友誼。童話體裁故事情節(jié)曲折豐富，人物形象鮮明生動(dòng)，極易吸引兒童的注意力，教師以此為入口，教學(xué)引領(lǐng)過程中循序漸進(jìn)，使學(xué)生更好地接受群文閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣

教學(xué)情境的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素，良好的課堂教學(xué)情境能使學(xué)生自主融入課堂。對(duì)此，教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生良好的群文閱讀習(xí)慣。例如，在小學(xué)語文部編版《不會(huì)倒的老屋》這課中，主要是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀中的預(yù)測(cè)能力，學(xué)生的理解不同，尋找的依據(jù)不同，所預(yù)測(cè)的內(nèi)容也不同。基于此，教師可將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論、交流，有了相互之間的比較，學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度自然也就會(huì)認(rèn)真許多。另外，根據(jù)每個(gè)人的分享，學(xué)生能感受到在不同角度、不同觀點(diǎn)的影響下閱讀所帶來的理解也不同，各種預(yù)測(cè)內(nèi)容精彩紛呈，啟發(fā)了學(xué)生的靈感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀可以從多方面著手，豐富學(xué)生的閱讀思維角度。此時(shí)，教師需趁熱打鐵，利用學(xué)生在交流實(shí)踐中學(xué)會(huì)的閱讀方法，選取幾篇合適的文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的群文閱讀習(xí)慣，提升了群文閱讀的思維水平。

（三）合理設(shè)計(jì)問題

恰當(dāng)、合理的課堂提問可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按照問題指向積極思考，尋求答案，從而一步步了解并掌握課堂講解的知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法在群文閱讀教學(xué)中也較為常用。教師可根據(jù)學(xué)生群文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，收集、整理有用信息，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。這類問題的設(shè)計(jì)既要合理，又要講究技巧，要能夠幫助學(xué)生快速熟悉文章內(nèi)容和中心思想，還要能夠幫助學(xué)生逐漸建立閱讀的邏輯思維模式，培養(yǎng)多種閱讀素養(yǎng)。群文閱讀是將多篇文章看作一個(gè)整體，讓學(xué)生將其聯(lián)合在一起進(jìn)行閱讀分析，比較其中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行整合。為此，教師在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)一些開放性的、比較性的、遷移性的、沖突性的問題，要有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

（四）實(shí)施拓展訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀獲取更多的有用信息，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。開展群文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，因此關(guān)于文章的一系列閱讀方法和閱讀技巧必須詳細(xì)地講解給學(xué)生，并要求學(xué)生在閱讀中不斷練習(xí)、強(qiáng)化記憶、熟練掌握。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教材文章與課外優(yōu)質(zhì)閱讀材料相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與獨(dú)立閱讀訓(xùn)練，完成閱讀任務(wù)，提升閱讀能力。

結(jié)語

群文閱讀所涵蓋的知識(shí)豐富，涉及范圍、方法，融合多種語文學(xué)習(xí)技能，是語文學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說可謂意義非凡。小學(xué)語文教師需關(guān)注學(xué)生群文閱讀教學(xué)的重要性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，集思廣益、推陳出新，為學(xué)生的群文閱讀教學(xué)注入新鮮的血液，講究教學(xué)方法的可行性、實(shí)效性，讓閱讀發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

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注：該文章為甘肅省平?jīng)鍪小笆奈濉币?guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題《部編教材下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)（[2021]PLQWZ063）。