鄭蘊(yùn)　陳智慧

摘要：繪本是幼兒最重要的閱讀材料之一，能夠啟迪智慧、潤(rùn)澤心靈、開(kāi)闊視野，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。幼小銜接階段的幼兒在文字閱讀、圖畫(huà)理解上都有一定基礎(chǔ)，其繪本閱讀水平正在向上發(fā)展，需要借助有效的指導(dǎo)策略來(lái)幫助幼兒選擇合適的繪本材料，進(jìn)行更有深度地閱讀。文章闡述了繪本閱讀在幼小銜接中的現(xiàn)實(shí)意義，從以下幾個(gè)方面探討了如何借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接，以期促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;現(xiàn)實(shí)意義;路徑探析

引言：

幼兒教育《指南》中明確提出：“學(xué)前階段要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，幫助幼兒做好閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備”。幼兒處在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，其閱讀能力與水平處于轉(zhuǎn)化提升的階段，幼兒的閱讀材料和閱讀方式也在潛移默化地發(fā)生改變。繪本是幼兒閱讀的主要材料之一，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的文字閱讀興趣，提高視覺(jué)聯(lián)想能力，是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要素材，因此，教師要積極探索相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略，讓閱讀潤(rùn)澤幼兒心靈，助力幼小銜接。

一、繪本閱讀對(duì)幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）能讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

幼兒園的孩子處于3～6周歲之間，思維不成熟，以形象思維為主，學(xué)習(xí)模式以游戲?yàn)橹鳌＿M(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)模式的改變是幼兒最需要適應(yīng)的一方面。小學(xué)實(shí)行的是分科式教學(xué)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)的結(jié)果。繪本具有色彩鮮明、角色形象、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，可以吸引幼兒的注意力，能有效解決幼兒的認(rèn)知方式與抽象知識(shí)學(xué)習(xí)之間的矛盾。繪本閱讀能引領(lǐng)幼兒從圖畫(huà)走向文字，為他們提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式做好充分的準(zhǔn)備。

（二）有助于提升幼兒人際交往能力

長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)成為幼小銜接關(guān)注的熱點(diǎn)，而對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的銜接則較少受到關(guān)注，這顯然是失之偏頗的。幼兒園的一個(gè)班有二三十個(gè)幼兒，而小學(xué)階段，一個(gè)班往往有四五十個(gè)學(xué)生，他們的人際交往與學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。筆者認(rèn)為，幼兒具有良好的人際交往能力是從幼兒階段順利過(guò)渡到小學(xué)的關(guān)鍵。如果在人際交往能力方面沒(méi)有進(jìn)行自然過(guò)渡，幼兒往往會(huì)因?yàn)楸煌榫芙^、被教師批評(píng)而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。繪本包含著大量教育幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的內(nèi)容，教師可以充分利用繪本來(lái)提升幼兒的認(rèn)知，有針對(duì)性地鍛煉他們的人際交往能力，提升幼兒的社會(huì)能力。

（三）能有效增強(qiáng)幼兒情緒體驗(yàn)

繪本中的主人公大多是與幼兒的行為特征相似的同齡人，或是一些可愛(ài)的小動(dòng)物，極易喚起幼兒的同理心。在教學(xué)中，教師可以選擇一些適合調(diào)整幼兒心理的繪本，讓他們通過(guò)閱讀繪本，與繪本中的主人公進(jìn)行對(duì)話，感受主人公的情緒、情感，并逐漸學(xué)會(huì)處理不良情緒，消除將要進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張感與恐慌心理，提前做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的路徑探析

（一）建立繪本閱讀機(jī)制

幼兒園要充分重視繪本閱讀在幼小銜接、“去小學(xué)化”和家園合作工作中的價(jià)值，統(tǒng)籌建立繪本閱讀機(jī)制，為開(kāi)展繪本閱讀提供空間、時(shí)間、專(zhuān)家指導(dǎo)、制度和物質(zhì)條件等方面的支持。首先，幼兒園要以專(zhuān)家講座、案例研討、園本教研等形式凝聚共識(shí)，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展、提升保教質(zhì)量和家園合作質(zhì)量、做好幼小銜接和“去小學(xué)化”工作的價(jià)值。其次，幼兒園要規(guī)劃專(zhuān)門(mén)的繪本館和班級(jí)繪本閱讀區(qū)，配備高質(zhì)量的繪本。再次，幼兒園要統(tǒng)籌規(guī)定繪本閱讀的時(shí)間，建立每日繪本共讀制度。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提高幼兒興趣

幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是幼小銜接的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。因此，在整個(gè)幼兒教育中結(jié)合幼兒興趣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是基礎(chǔ)，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，從提供相適應(yīng)的繪本材料著手，還要關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境，從而真正幫助幼兒享受閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容中重要的信息。

（三）情境體驗(yàn)，助力繪本閱讀

繪本有著豐富多彩、引人入勝的故事情節(jié)。為了讓幼兒更好地感受繪本閱讀的美妙，教師應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中進(jìn)一步感悟閱讀內(nèi)容，并能夠自主地聯(lián)想和創(chuàng)造。例如，在閱讀繪本《一座房子和一塊磚》的時(shí)候，教師可以讓兩位小朋友來(lái)分別扮演小老鼠、大黑熊;用積木做成的房子和小積木塊來(lái)分別代表繪本中的“一座房子”和“一塊磚”。扮演小老鼠的幼兒可以自主設(shè)計(jì)代表自身形象的老鼠貼畫(huà)，每次從“黑熊”那里得到“一塊磚”，就可以貼上老鼠貼畫(huà)，代表這塊“磚”已經(jīng)是“小老鼠”的了。在幼兒情境體驗(yàn)的過(guò)程中，不論是參與者還是其他幼兒，都可以清晰地看到“房子”由大變小、而“小老鼠”的“磚”卻越來(lái)越多，能夠蓋成一座房子了。通過(guò)這一情境體驗(yàn)，幼兒會(huì)順利理解“增加”與“減少”的含義，還知道了勞動(dòng)的重要性，這對(duì)提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒獲得更愉悅的閱讀體驗(yàn)，都具有積極的作用。

（四）留白閱讀，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒是在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展的個(gè)體，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)變，能力、興趣也會(huì)變，教師不能讓幼兒套用固定的模式，閱讀也需要經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，需要隨著幼兒的發(fā)展和興趣不斷拓展和深化。因此，教師應(yīng)反復(fù)研讀繪本，分析特點(diǎn)，梳理其中蘊(yùn)含的價(jià)值，以留白閱讀的方式引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒無(wú)窮的創(chuàng)意和想象。如繪本《猜猜洞里有什么》中，整個(gè)故事圍繞“洞里有什么”的情境展開(kāi)，充滿童趣和想象力。繪本中每個(gè)部分呈現(xiàn)大小不同的“洞”，隨故事情節(jié)發(fā)展，情境層層深入，留白閱讀的運(yùn)用可讓故事充滿神秘色彩，引發(fā)幼兒關(guān)于“洞”的猜測(cè)之旅，打開(kāi)幼兒探索、想象的大門(mén)?？梢浴岸蠢镉惺裁础睘榫€索，讓幼兒在閱讀過(guò)程中，了解藏在地底下的秘密。留白可讓故事的結(jié)尾留有懸念，引發(fā)幼兒繼續(xù)思考與想象。其實(shí)，洞里具體有什么真的不重要，重要的是“洞”的神秘為幼兒帶來(lái)的好奇、求知、探索和無(wú)窮的想象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接視角下幼兒對(duì)繪本的閱讀是一個(gè)多方漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒教師要準(zhǔn)確把握幼兒的特點(diǎn)，選擇合適的繪本材料，并以多元的閱讀指導(dǎo)策略，帶動(dòng)幼兒參與到繪本閱讀的過(guò)程中去。

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