葉建明

【摘要】2021年，教育部基于現(xiàn)階段減輕學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求提出了“雙減”政策。在“雙減”政策背景下，各學(xué)校紛紛討論制訂新的教學(xué)方案對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的教育進(jìn)行改革創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分，有助于學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。因此，本文基于“雙減”政策淺析如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，希望通過(guò)本文的分析，能夠?qū)W(xué)校和教師落實(shí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);途徑

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

由于作業(yè)能夠有效鞏固課堂知識(shí)、反映學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以教師和家長(zhǎng)都需要高度重視學(xué)生作業(yè)情況。然而，大多數(shù)教師在教學(xué)方案中沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生作業(yè)的重要性，對(duì)作業(yè)的安排設(shè)計(jì)不合理;部分家長(zhǎng)未能緊跟時(shí)代步伐，對(duì)學(xué)生教育停留在應(yīng)試教育教學(xué)中，在輔導(dǎo)學(xué)生功課上思想觀念停滯不前，不能有效配合學(xué)校教育方面的改革創(chuàng)新?！半p減”政策下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，在義務(wù)教育時(shí)期合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生作業(yè)過(guò)多及課后輔導(dǎo)、班上不完成的現(xiàn)象。

（一）作業(yè)形式單一

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師未能充分發(fā)揮作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用。大部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)采取簡(jiǎn)單抄寫(xiě)的方式，如，“今天課文的課后生詞，每個(gè)詞在作業(yè)本上寫(xiě)五次，明天上課交;下節(jié)課要學(xué)的古詩(shī)詞，家長(zhǎng)檢查學(xué)生的背誦默寫(xiě)，并讓家長(zhǎng)拍視頻發(fā)群里，寫(xiě)一篇語(yǔ)文日記，練一篇字等”，這些都是一些重復(fù)性的作業(yè)操作，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)無(wú)需動(dòng)腦思考就可以完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺起不到幫助作用，大部分都是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。而且，作業(yè)也起不到幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案的作用。可見(jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)缺乏多樣性，缺少對(duì)學(xué)生針對(duì)性的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)數(shù)量較多

“題海戰(zhàn)術(shù)”是應(yīng)試教育下教師最常使用的教學(xué)手段?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”是教師為了學(xué)生能夠在各種考試中取得優(yōu)異成績(jī)，采用不科學(xué)、不合理的方式給學(xué)生布置大量作業(yè)題，重視作業(yè)數(shù)量忽視作業(yè)效率，嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如，教師最常說(shuō)的話是：“同學(xué)們，咱們語(yǔ)文作業(yè)留的不多啊，今天的作業(yè)就練寫(xiě)生字，生字在紙上寫(xiě)幾遍后再做一張卷子，家長(zhǎng)檢查完改完，把錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上就行了?！笨此撇欢嗟淖鳂I(yè)，但學(xué)生認(rèn)真地寫(xiě)完各學(xué)科的全部作業(yè)也需要寫(xiě)到晚上九、十點(diǎn)。這種情況導(dǎo)致小學(xué)一、二年級(jí)的小學(xué)生由于適應(yīng)能力差、寫(xiě)作業(yè)速度慢等不堪重負(fù)，無(wú)法及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣;三、四年級(jí)的學(xué)生面對(duì)堆積如山的作業(yè)有苦說(shuō)不出，只能被動(dòng)接受，根本沒(méi)有自主時(shí)間復(fù)習(xí)課上的知識(shí)，也無(wú)法提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己掌握知識(shí)的程度未能做到檢驗(yàn)，出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題時(shí)想不到解決措施，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，厭惡寫(xiě)作業(yè);五、六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了幾年這樣的“毒打”，不在重視作業(yè)的效率，潦草地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，為了完成任務(wù)而寫(xiě)作業(yè)，對(duì)待學(xué)業(yè)毫不在乎。

（三）作業(yè)布置不合理

小學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的知識(shí)，理解和掌握知識(shí)的能力有限。不同學(xué)生對(duì)待相同知識(shí)的掌握大不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有各自擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間差距也較大。而教師在布置作業(yè)時(shí)往往忽視了這些，所有學(xué)生的作業(yè)千篇一律，缺乏差異性，沒(méi)有注重觀察學(xué)生的個(gè)人情況，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況分層次布置作業(yè)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有實(shí)際性幫助。

二、淺析提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的途徑

（一）貼合生活，提升作業(yè)的多樣性

知識(shí)是對(duì)生活實(shí)踐的總結(jié)歸納，但又不止于生活實(shí)踐。小學(xué)生年紀(jì)小，基礎(chǔ)知識(shí)比較差，對(duì)課本的理解能力不夠，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活事件的認(rèn)知也只是淺顯。因此，教師在制訂小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以與日常生活相結(jié)合，注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作業(yè)。例如，在講課文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的小樹(shù)苗、菜苗及大樹(shù)的特點(diǎn)，對(duì)比這些植物的不同之處，以自己喜歡的方式和同學(xué)交流你觀察到的內(nèi)容，可以采用語(yǔ)言描述、寫(xiě)作文傳看或者繪畫(huà)等方式交流。小學(xué)生處于天馬行空的階段，他們的世界充滿絢麗多彩。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重作業(yè)形式的豐富性、多樣性，大膽創(chuàng)新嘗試不同的作業(yè)方式，把死板單一的作業(yè)鮮活化，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不僅可以鞏固知識(shí)，還可以抒發(fā)情感、開(kāi)拓思維。

（二）豐富趣味，促進(jìn)自主完成作業(yè)

首先，是趣味寫(xiě)作業(yè)。成人和小孩最大的不同在于成人缺少了孩童天真無(wú)邪的童真，孩子天使般的笑顏及純潔的內(nèi)心使他們對(duì)世界的未知事物充滿興趣，他們有一顆善于發(fā)現(xiàn)美好的心。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的“調(diào)味劑”。對(duì)于懵懂的小學(xué)生而言，他們通常把對(duì)教師的喜愛(ài)程度、對(duì)學(xué)科作業(yè)的興趣作為是否好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的興趣可以從打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式著手，不再布置一些機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)，而是設(shè)計(jì)帶有趣味性的新型作業(yè)類型，比如，“今天是媽媽的小教師”引導(dǎo)學(xué)生回家充當(dāng)“小老師”，通過(guò)給家長(zhǎng)講在課上學(xué)到的知識(shí)方式，起到鞏固課堂知識(shí)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)玩結(jié)合下完成作業(yè)任務(wù)。

其次，是自主寫(xiě)作業(yè)。自主作業(yè)有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)給自己布置作業(yè)的方式，結(jié)合在課上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只有掌握合理分配課余時(shí)間的能力，才能鍛煉提升思維能力。教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的自主留作業(yè)的能力，再逐步放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，明天要授課的內(nèi)容是古詩(shī)詞《贈(zèng)汪倫》，這時(shí)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，明天我們要講《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)，你們計(jì)劃如何安排自己今天的作業(yè)呢？”學(xué)生：“老師，我們可以提前預(yù)習(xí)生僻詞，會(huì)背會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)?！苯處煟骸俺诉@些，你們還可以試著提前了解這首詩(shī)歌的作者和解析賞析這首詩(shī)。雖然你們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)不夠全面，但你們很棒，因?yàn)槟銈兌萌绾尾贾米鳂I(yè)了，老師希望你們以后能做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況布置適合作業(yè)。”

（三）依托課本，精劃作業(yè)整體質(zhì)量

任何課程的教育都離不開(kāi)課本的支撐，教材知識(shí)是授課的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時(shí)要注重針對(duì)當(dāng)天課本授課內(nèi)容，充分發(fā)揮作業(yè)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鞏固課堂知識(shí)的作用?！半p減”政策要求減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，減少數(shù)量不等于降低質(zhì)量，而是要遵循“在精不在多”原則進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)。以現(xiàn)在萬(wàn)眾矚目的短道速滑體育競(jìng)技比賽為例，各國(guó)選手在比賽時(shí)爭(zhēng)奪前三名，有的國(guó)家運(yùn)動(dòng)員雖然很多，但由于犯規(guī)、失誤等客觀因素的出現(xiàn)最終沒(méi)有排在前三名，而有的國(guó)家雖然參賽運(yùn)動(dòng)員相對(duì)較少，但憑借能力一舉獲得第一名。這告訴我們，不管在哪方面都應(yīng)注重精準(zhǔn)率，而不是一味強(qiáng)調(diào)數(shù)量。教師可以靈活設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，突出課文內(nèi)容的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由做一道題掌握一個(gè)類型，精劃作業(yè)質(zhì)量，避免作業(yè)出現(xiàn)不必要的重復(fù)。例如，在仿寫(xiě)課程授課結(jié)束后，教師可以把仿寫(xiě)作為當(dāng)天作業(yè)的重點(diǎn)。教師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)句型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，要求學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中認(rèn)真思考仿寫(xiě)的方法，對(duì)如何仿寫(xiě)進(jìn)行深度的理解認(rèn)識(shí)，真正領(lǐng)悟仿寫(xiě)需求，提升學(xué)生自身的仿寫(xiě)能力。

（四）因材施教，分層布置學(xué)生作業(yè)

“因材施教”是目前我國(guó)教育方針中最科學(xué)有效的方法，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案的高效實(shí)施至關(guān)重要。教師需要依據(jù)不同學(xué)生完成作業(yè)的能力對(duì)他們進(jìn)行劃分，為寫(xiě)作業(yè)“快準(zhǔn)好”的學(xué)生增加一定創(chuàng)新型作業(yè)內(nèi)容，滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)拔高的需要;對(duì)待“適中”的學(xué)生在鞏固課本知識(shí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們分析自身情況合理為自己自主增減作業(yè);對(duì)作業(yè)完成度較差的學(xué)生，適當(dāng)減少任務(wù)量或作業(yè)難度，作業(yè)重點(diǎn)注重鞏固課堂知識(shí)，使他們能夠跟上課堂節(jié)奏，提高他們的自信心，避免學(xué)生因缺乏信心導(dǎo)致厭學(xué)的情況。

（五）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂作業(yè)模式

“雙減”政策大環(huán)境下，學(xué)校響應(yīng)政策要求減輕學(xué)生壓力、減少作業(yè)數(shù)量和課堂時(shí)間。由于課堂時(shí)間縮短，部分教師對(duì)課后布置的作業(yè)未能及時(shí)講解，于是采用在群里發(fā)答案的方式讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，而家長(zhǎng)多年未接觸課本，對(duì)課本知識(shí)和教師的教學(xué)方案不熟悉，在輔導(dǎo)功課時(shí)往往出現(xiàn)和教案內(nèi)容不同的現(xiàn)象。甚至部分家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)學(xué)生功課的能力或時(shí)間。部分學(xué)生在家也是邊看電視邊寫(xiě)作業(yè)，從而出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量欠佳，沒(méi)有及時(shí)糾正錯(cuò)誤。那么，教師可以在課堂上拿出一段時(shí)間進(jìn)行課堂作業(yè)“小練筆”，在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生布置一些做題中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)題型、授課過(guò)程中的?？碱}型、經(jīng)典例題及課本的重難點(diǎn)題型的作業(yè)任務(wù)，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)作答，不許抄襲。學(xué)生做完題后先進(jìn)行小組互判交流，通過(guò)小組合作交流的形式把部分知識(shí)解決，節(jié)省時(shí)間。最后，教師再集中講解學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題，在減輕學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和做作業(yè)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，是“傳道受業(yè)解惑”。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，“雙減”背景下減少小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量不是主要目標(biāo)。作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的改革創(chuàng)新，以達(dá)到通過(guò)作業(yè)鞏固課堂知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教育的教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?羅良英