謝威士 尹小敏

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 安徽 合肥 230601）

我國(guó)新冠肺炎疫情期間，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的統(tǒng)一部署，大部分高校利用在線(xiàn)課程方式進(jìn)行教學(xué)。據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)，截至2020年5月8日，全國(guó)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的高校達(dá)到1454所，其中，103萬(wàn)教師開(kāi)設(shè)了107萬(wàn)門(mén)在線(xiàn)課程，合計(jì)開(kāi)設(shè)在線(xiàn)課程1226萬(wàn)門(mén)次；1775萬(wàn)大學(xué)生參與在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)，合計(jì)23億人次[1]。在線(xiàn)課程是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行線(xiàn)上教與學(xué)互動(dòng)的新型課堂教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式在教育的組織、教學(xué)和服務(wù)模式均有所創(chuàng)新[2]。作為一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)方式，學(xué)生的在線(xiàn)課程參與度及其因素影響等問(wèn)題研究對(duì)在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等均能提供有益參考。在厘清在線(xiàn)課程參與度概念的基礎(chǔ)上，試圖編制大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度量表，以揭示大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的現(xiàn)狀，為以后開(kāi)展相關(guān)研究提供科學(xué)的測(cè)量工具和理論借鑒。

1 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度量表的編制

結(jié)合在線(xiàn)課程這一新型的教學(xué)方式的特點(diǎn)，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程參與度文獻(xiàn)的梳理和歸納，借助其他教學(xué)方式參與度的理論框架，將在線(xiàn)課程參與度界定為：在線(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生在認(rèn)知、互動(dòng)、情感、行動(dòng)等層面對(duì)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與程度。

1.1 量表編制程序

初步編制的量表，邀請(qǐng)1名大學(xué)教師、4位研究生和20位參與在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生對(duì)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照以下標(biāo)準(zhǔn)提出反饋意見(jiàn)：①項(xiàng)目的含義簡(jiǎn)潔、清晰、不存在歧義；②項(xiàng)目沒(méi)有交叉或重復(fù)；③項(xiàng)目易于回答；④量表所包含內(nèi)容全面而合理。根據(jù)上述反饋意見(jiàn)對(duì)量表的項(xiàng)目進(jìn)行刪減和修改。為進(jìn)一步提高量表的有效性、科學(xué)性，再請(qǐng)5位參與在線(xiàn)課程教學(xué)的教師更具有上述標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見(jiàn)，然后再次對(duì)初稿進(jìn)行刪減和修改，最終形成《大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度量表》正式稿。正式稿包括26個(gè)項(xiàng)目，所有項(xiàng)目采用李克特6級(jí)評(píng)定。最后，選取154名參與在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。針對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果，再次對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了修改。

1.2 研究對(duì)象

采用問(wèn)卷星平臺(tái)網(wǎng)上采集數(shù)據(jù)的方式，按照方便取樣原則，面向參與過(guò)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1056份，得到有效問(wèn)卷為978份。由于問(wèn)卷星平臺(tái)可以設(shè)置問(wèn)卷項(xiàng)目未完全作答則無(wú)法提交，因此所有問(wèn)卷都無(wú)缺失值（見(jiàn)表1）。

表1 研究樣本構(gòu)成

把所得數(shù)據(jù)（N=978）隨機(jī)分成兩個(gè)樣本。樣本1（n＝489）：所得數(shù)據(jù)用于項(xiàng)目分析、相關(guān)分析和探索性因素分析，樣本2（n＝489）：所得數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因素分析。

1.3 數(shù)據(jù)處理與分析

1.3.1 項(xiàng)目分析在心理和教育測(cè)量學(xué)中，項(xiàng)目分析通常采用三種方法：即標(biāo)準(zhǔn)差法、臨界比率值法和題總相關(guān)法。按照以上三種方法對(duì)樣本1的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：①標(biāo)準(zhǔn)差法。通常將標(biāo)準(zhǔn)差小于0.8的項(xiàng)目剔除。按照該標(biāo)準(zhǔn)，本量表26個(gè)項(xiàng)目中，有8個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差小于0.8，故將這8個(gè)項(xiàng)目刪除；②臨界比率值法。即采用用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析每個(gè)項(xiàng)目在量表總分高低分組上的得分差異性，刪除不存在顯著差異的項(xiàng)目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有4個(gè)項(xiàng)目在兩組上的得分不存在差異（p＞0.05）；③題總相關(guān)法。所有項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。

1.3.2 探索性因素分析 在項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，對(duì)剩余的14個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，KMO 值為 0.926，χ2=4883.558，df=91，p<0.001，說(shuō)明適合做探索性因素分析。采用主成分分析和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，基于特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽取，參照碎石圖，得到《大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度量表》包含4個(gè)因子，共14個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)因子的特征值分別為 2.911、2.810、2.690、2.306，累計(jì)解釋方差總變異的77.119%，方差解釋率較好。項(xiàng)目的載荷值在 0.613～0.836之間，共同度范圍為 0.690～0.894（見(jiàn)表2）。

表2 各項(xiàng)目的因子負(fù)荷值和共同度

根據(jù)各因子所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，將四個(gè)因子命名如下：因子1包括4個(gè)項(xiàng)目，主要反映在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)和掌握困難技能方面的智力參與程度；故命名為認(rèn)知參與度。因子2包括4個(gè)項(xiàng)目，主要反映在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與者之間的互動(dòng)和交流程度，即學(xué)生與老師以及同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，故命名為互動(dòng)參與度。因子3包括3個(gè)項(xiàng)目，主要反映在在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)在線(xiàn)課程參與的行動(dòng)力，即個(gè)體遵守制度規(guī)范和積極參與在線(xiàn)課程和課外活動(dòng)的程度。故命名為行動(dòng)參與度。因子4包括3個(gè)項(xiàng)目，主要反映參與在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)在線(xiàn)課程內(nèi)容的所持有的情感程度，故命名為情感參與度。

1.4 正式量表的信度和效度檢驗(yàn)

1.4.1 信度檢驗(yàn)《大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度量表》總量表Cronbach'sα系數(shù)為0.935，分半信度為0.845，量表四個(gè)因子認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度、行動(dòng)參與度、情感參與度的Cronbach'sα信度系數(shù)分別為：0.894、0.861、0.839、0.873，符合心理與教育測(cè)量學(xué)的要求，該量表作為大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的測(cè)量工具具有較高的可信度。

1.4.2 效度檢驗(yàn)（1）內(nèi)容效度。首先，初始量表的各個(gè)因素及項(xiàng)目的編制，是建立在對(duì)國(guó)內(nèi)外課程學(xué)習(xí)參與度研究成果分析整理的基礎(chǔ)上，并參考了其他教學(xué)方式的課程學(xué)習(xí)參與度量表的項(xiàng)目。在量表編制過(guò)程中，邀請(qǐng)了行業(yè)專(zhuān)家、研究生以及參與在線(xiàn)課程的老師和大學(xué)生對(duì)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)和修訂。再者，在量表編制過(guò)程中經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改和完善，以此確保項(xiàng)目具有良好的代表性和真實(shí)性。因此，本量表具有較高的內(nèi)容效度。（2）結(jié)構(gòu)效度。采用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)檢驗(yàn)量表的效度。運(yùn)用Amos 26.0對(duì)樣本2所得數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示，χ2/df=0.489，p＜0.001，GFI=0.901，CFI=0.940，IFI=0.941，NFI=0.928，TLI=0.919，RMSEA=0.094。表明《大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度量表》四因素模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好。見(jiàn)圖1。這些指標(biāo)綜合反映提取的4個(gè)因子具有較高的結(jié)構(gòu)效度，是用來(lái)測(cè)量大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的較好工具。

圖1 在線(xiàn)課程參與度的結(jié)構(gòu)模型

2 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的調(diào)查結(jié)果

2.1 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的總體情況

本文通過(guò)各項(xiàng)評(píng)分均值來(lái)表示大學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與度的水平，從表3結(jié)果可以看出，大學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的總體參與度較好，總參與度得分大于量表中值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。四個(gè)因子情況為，認(rèn)知參與度和行動(dòng)參與度也均大于量表中值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，而互動(dòng)參與度和情感參與度大于量表中值不到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。這說(shuō)明大學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與度和行為情感參與度較好，而情感參與度和互動(dòng)參與度一般。

表3 大學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與度情況

2.2 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的差異比較

2.2.1 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的性別差異獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生在線(xiàn)課程參與度總得分和行動(dòng)參與度得分均高于男生，（p=0.027＜0.05；p＜0.001），而認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度和情感參與度三個(gè)維度上的得分差異不顯著（p＞0.05），結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 在線(xiàn)課程參與度的性別差異（±s）

表4 在線(xiàn)課程參與度的性別差異（±s）

注：*p＜0.05；**p＜0.01；***p＜0.001；下同

維度認(rèn)知參與度互動(dòng)參與度行動(dòng)參與度情感參與度總參與度男女t 4.52±0.994.59±0.82-1.20 4.15±1.134.25±0.82-1.61 4.89±0.945.16±0.66-5.180*4.09±1.254.13±1.04-0.57 4.40±0.935.52±0.68-2.216 8 3**8*

2.2.2 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的年級(jí)差異方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在認(rèn)知參與度得分、行動(dòng)參與度得分存在顯著的差異（p=0.001）；在線(xiàn)課程參與度總得分、互動(dòng)參與度維度得分達(dá)到邊緣顯著差異（p=0.061&p=0.055）；而情感參與度維度差異不顯著（p=0.489）。多重比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生在線(xiàn)課程總參與度和認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度兩個(gè)維度上的得明顯高于大三學(xué)生（p＜0.05），而大一、大二、大三的大學(xué)生在行動(dòng)參與度維度得分明顯高于大四學(xué)生（p＜0.05）（見(jiàn)表5）。

表5 在線(xiàn)課程參與度的年級(jí)差異（±s）

表5 在線(xiàn)課程參與度的年級(jí)差異（±s）

大一 大二 大三 大四F認(rèn)知參與度4.62±0.874.60±0.824.30±0.964.23±1.575.316*與度4.21±0.974.30±0.884.02±0.924.21±1.552.466與度5.08±0.785.06±0.665.01±0.854.18±1.595.868*與度4.11±1.144.17±1.054.03±1.134.44±1.580.809與度4.49±0.804.52±0.714.32±0.754.26±1.522.545互動(dòng)參行動(dòng)參情感參總參**

2.2.3 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的專(zhuān)業(yè)差異方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度總得分和認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度、情感參與度三個(gè)維度上的得分存在顯著的差異（p＜0.01），并且多重比較發(fā)現(xiàn)，文科和理科大學(xué)生總得分和三個(gè)維度得分均大于工科生的得分（p＜0.05）；另外，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生行動(dòng)參與度得分存在邊緣顯著（p=0.079），多重比較發(fā)現(xiàn)，文科大學(xué)生行動(dòng)參與度得分明顯高于工科大學(xué)生（p=0.025）（見(jiàn)表6）。

表6 在線(xiàn)課程參與度的專(zhuān)業(yè)差異（±s）

表6 在線(xiàn)課程參與度的專(zhuān)業(yè)差異（±s）

文科 理科 工科4.62±0.864.59±0.834.42±1.043 4.28±0.844.27±0.933.95±1.109.8 5.11±0.765.06±0.714.95±0.962 4.13±1.054.25±1.083.80±1.2511.4.52±0.724.53±0.754.27±0.938.9 F認(rèn)知參與度互動(dòng)參與度行動(dòng)參與度情感參與度總參與度.641*71***.545 656***35***

2.2.4 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度的居住地差異分別以在線(xiàn)課程參與度總得分及各維度得分為因變量，以目前居住地為自變量，做多因素方差分析，結(jié)果表明，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生的在線(xiàn)課程參與度總得分以及各維度得分均不存在顯著差異（p＞0.05）。

3 結(jié)論與教學(xué)啟示

3.1 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度整體較好

調(diào)查顯示，大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度較好。疫情期間，為了保證在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育部、各高校和任課教師對(duì)學(xué)生提出了一系列的在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)要求和紀(jì)律規(guī)定，大學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠積極參與在線(xiàn)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并認(rèn)真完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。但情感參與度和互動(dòng)參與度兩個(gè)因素大于量表中值不到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在線(xiàn)課程教學(xué)中，教師更要通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)施，創(chuàng)造在線(xiàn)課程的師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以自己豐富的情感與飽滿(mǎn)的熱情感染學(xué)生，提高其情感參與度和互動(dòng)參與度。另外，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)該放到有針對(duì)性的答疑解惑、深化拓展、應(yīng)用創(chuàng)新和反思評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展逐漸成為教育關(guān)注重心，教學(xué)理念也逐漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”[3]。以此來(lái)提高學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的參與度。

3.2 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度受性別因素的影響

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度存在顯著性別差異，即女生在線(xiàn)課程參與度總得分和行動(dòng)參與度得分均高于男生，這可能是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)大學(xué)在線(xiàn)課程形式更適合女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。女生比男生能夠更好的在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用與交流[4]；另外，女生較男生更具有計(jì)劃性，預(yù)習(xí)更加認(rèn)真全面等學(xué)習(xí)特點(diǎn)[5]。這些能夠讓她們更加積極主動(dòng)地參與到在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)中，其在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的參與度也較高。所以，在以后的在線(xiàn)課程教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)能夠提高男生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師在進(jìn)行在線(xiàn)課程教學(xué)時(shí)，要做到“教而有類(lèi)”。要根據(jù)男女生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段；其次，教師在在線(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中，講授和互動(dòng)交流相結(jié)合，增加課堂實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的在線(xiàn)課程參與度。

3.3 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度受年級(jí)因素的影響

在線(xiàn)課堂參與度調(diào)查顯示，除情感參與度不存在年級(jí)差異之外，認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度、行動(dòng)參與度以及在線(xiàn)課程參與度總分均存在差異。而且低年級(jí)的參與度水平明顯高于高年級(jí)。大一學(xué)生的參與度最高。這是因?yàn)榇笠粚W(xué)生從高中進(jìn)入到大學(xué)，對(duì)大學(xué)抱有美好的憧憬和期望，學(xué)習(xí)的參與度通常保持在一個(gè)較高的水平。而通過(guò)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，他們的學(xué)習(xí)方式也趨于表層化，其在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的參與度也會(huì)降低。大四與其他年級(jí)相比課程比較少，課業(yè)壓力相對(duì)較輕。這可能是他們?cè)诰€(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與度最低的原因。大學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與度的年級(jí)變化規(guī)律表明大學(xué)一年級(jí)在整個(gè)大學(xué)四年中的關(guān)鍵作用。大一學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)性在很大程度上影響了大學(xué)四年的教育教學(xué)質(zhì)量[6]。因此，開(kāi)展在線(xiàn)課程教學(xué)應(yīng)該深入研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要特別重視做好大一學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量管理，加強(qiáng)新生入學(xué)指導(dǎo)，提升大一學(xué)生的適應(yīng)能力。此外，在線(xiàn)課程教學(xué)還要考慮到大二、大三學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)較強(qiáng)烈的表層學(xué)習(xí)方式傾向，探討如何縮短大二、大三的過(guò)渡期，使大學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與度從大一到大四呈現(xiàn)出一個(gè)不斷上升的發(fā)展趨勢(shì)。

3.4 大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度受專(zhuān)業(yè)因素的影響

不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在線(xiàn)課程參與度總得分和認(rèn)知參與度、互動(dòng)參與度、情感參與度三個(gè)維度上的得分存在顯著的差異，并且文科和理科大學(xué)生在總得分和三個(gè)維度得分均大于工科生的得分；另外，文科學(xué)生的行動(dòng)參與度得分明顯高于工科。這一結(jié)果說(shuō)明，文科學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，學(xué)習(xí)者更加專(zhuān)注于在線(xiàn)學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)韌性，相對(duì)理工科學(xué)習(xí)他們更容易克服在線(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的障礙[7]；因此他們有較高在線(xiàn)課程參與度。而理工科學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)踐知識(shí)為主，在線(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程受到教學(xué)條件限制很難進(jìn)行實(shí)踐操作，理工類(lèi)學(xué)生的在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)相對(duì)困難。首先，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)在線(xiàn)課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與在線(xiàn)討論。其次，應(yīng)該針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的案例教學(xué)、在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法開(kāi)設(shè)的不足。最后，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高在線(xiàn)課程的吸引力。