劉勇軍

摘 要：我國高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)存在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的法學(xué)體量過重、應(yīng)用導(dǎo)向不明確、高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量難保障、本科人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。產(chǎn)生上述問題的主要原因包括知識產(chǎn)權(quán)本科的法學(xué)主導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制、高?！爸乩碚撦p實踐”的人才培養(yǎng)模式、知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科不具有獨立一級學(xué)科地位和知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)貪多求全。我國應(yīng)建立高校知識產(chǎn)權(quán)本科的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，提升知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的校企合作水平，創(chuàng)建知識產(chǎn)權(quán)的一級學(xué)科，發(fā)揮不同高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)培養(yǎng)的特色優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高校;知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1003-5168（2022）6-0151-04

DOI：10.19968/j.cnki.hnkj.1003-5168.2022.06.034

Problems，Causes and Countermeasures of Cultivating Intellectual Property Talents in Universities in China

LIU Yongjun

（Henan University of Engineering， Zhengzhou 451191，China）

Abstract：There are some problems in the cultivation of intellectual property talents in universities in China， such as excessive legal color of undergraduate subject of intellectual property， unclear application orientation， difficult guarantee of high-level talent training quality， and serious homogenization of talent training of undergraduate subject. The main reasons for the above problems include the dominant training mechanism of law in the undergraduate discipline of intellectual property， the talent training mode of "emphasizing theory but neglecting practice" in universities， the fact that the discipline of intellectual property does not have the status of an independent first-level discipline， and the goal of intellectual property talent training of undergraduate subject is more comprehensive. China should establish an interdisciplinary talent training mechanism for intellectual property undergraduate discipline in universities， improve the level of school-enterprise cooperation in intellectual property discipline in universities， create a first-level discipline of intellectual property， and give full play to the characteristics and advantages of undergraduate subject of intellectual property professional training in universities.

Keywords：universities; intellectual property subject; talent training

0 引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識產(chǎn)權(quán)逐漸演變成了各個國家重中之重的核心戰(zhàn)略資源，體現(xiàn)了國際競爭能力的高低，成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要支持。作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主陣地，不少高校陸續(xù)開辦了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科專業(yè)。高校的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)工作有力地提升了社會的創(chuàng)新水平，保障了國家知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的推行。筆者就我國高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)的問題、原因及對策進(jìn)行分析，以便為高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)實踐提供參考。

1 高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)的主要問題

1.1 知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的法學(xué)體量過重

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為一個新興專業(yè)，具有其自身的特殊性。它的研究領(lǐng)域比較廣，不僅有知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造，還有管理和服務(wù)等。2008年我國國務(wù)院制定的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略指出，要設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)的二級學(xué)科。2015年國務(wù)院制定了知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的意見，意見中也提出了要加強(qiáng)建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)下繼續(xù)增加設(shè)立。同時，也要加強(qiáng)對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)位教育工作。上述論斷也印證了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的綜合性和應(yīng)用性。但高校知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)中的法學(xué)色彩十分濃厚，尤其在知識產(chǎn)權(quán)本科教育階段最為明顯，“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)變成了“知識產(chǎn)權(quán)法”專業(yè)。筆者實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少高校雖然開辦知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，但其學(xué)科設(shè)置上仍然沿襲了法學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)方向。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)在專業(yè)類別上屬于法學(xué)的二級學(xué)科，一般在法學(xué)院系下進(jìn)行培養(yǎng)。不少高校的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)除按照國家標(biāo)準(zhǔn)的要求保留知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)14門核心課程外，其他課程均按照法學(xué)學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)置。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)成了法學(xué)本科專業(yè)的備選和替補(bǔ)，其特色和優(yōu)勢難以顯現(xiàn)，名不符實，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)培養(yǎng)方案與法學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案相差無幾。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)要求的交叉學(xué)科特點，往往開設(shè)一兩門管理學(xué)、理工學(xué)科等其他學(xué)科應(yīng)景，為交叉而交叉，成為知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的“點綴”課程[1]。

1.2 知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科應(yīng)用導(dǎo)向不明確

知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科是一所應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，立法、行政、司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、知識產(chǎn)權(quán)代理公司、企事業(yè)單位等對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求很大，需求面也很廣，但我國高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。產(chǎn)生這種供需失衡的主要原因是我國高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科應(yīng)用導(dǎo)向不明確。我國高校知識產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生的培養(yǎng)方式還是高校長期以來形成習(xí)慣的理論教學(xué)主導(dǎo)方式，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程主要在課堂講授理論，高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師多從高校博士畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，本身就缺乏知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實踐經(jīng)驗，重視理論講授而輕視實踐教學(xué)。不少高校的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科雖然安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)分占比很少，時間也很短。由于高校知識產(chǎn)權(quán)教師普遍缺乏知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐經(jīng)歷，這些實踐教學(xué)課程的教學(xué)效果亦難盡如人意。部分高校為彌補(bǔ)校內(nèi)教師知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)能力的不足，實施了校外實踐導(dǎo)師制度。但是整體來看，校外實踐導(dǎo)師授課的系統(tǒng)性不夠，授課課時亦難以保障，制度的實效性尚待加強(qiáng)。正如河南省某知識產(chǎn)權(quán)代理公司負(fù)責(zé)人所稱：“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生來了不能用，必須經(jīng)過長時間的培訓(xùn)才能獨當(dāng)一面，高校應(yīng)該多去企業(yè)走走看看，了解企業(yè)真正需要什么樣的知識產(chǎn)權(quán)人才?！?/p>

1.3 知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量難保障

目前，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)科并非一級學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)屬于法學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科專業(yè)。知識產(chǎn)權(quán)本科被當(dāng)成作為法學(xué)類特色本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展。然而，知識產(chǎn)權(quán)本科被當(dāng)成法學(xué)類特色本科建設(shè)，培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)生層級較低，不能滿足市場上用人單位對高精尖知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。要培養(yǎng)高層次、復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才，還需要發(fā)展碩博研究生教育。我國知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的碩博研究生主要在法學(xué)、管理學(xué)等一級學(xué)科下知識產(chǎn)權(quán)方向進(jìn)行招生，招生規(guī)模受到法學(xué)、管理學(xué)等一級學(xué)科所在知識產(chǎn)權(quán)方向招生名額的限制，整體上招生的規(guī)模不是很大，無法滿足社會對知識產(chǎn)權(quán)高層次人才的迫切需求。此外，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩博人才培養(yǎng)方式依托于本專業(yè)限制，各有偏重，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)。例如，知識產(chǎn)權(quán)管理方向的研究生偏重于管理學(xué)，對知識產(chǎn)權(quán)法知之甚少，其培養(yǎng)目標(biāo)限定于管理學(xué)學(xué)科下的一個知識產(chǎn)權(quán)方向，知識產(chǎn)權(quán)的法學(xué)特質(zhì)被忽略，這種各自為政的培養(yǎng)模式難以保障知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重

截止到現(xiàn)在，我國本科院校里面已經(jīng)有100多所高校招生知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生。大多數(shù)高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)依據(jù)學(xué)科規(guī)劃而不是職業(yè)規(guī)劃，知識產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生的培養(yǎng)雖然數(shù)量不少，但是精細(xì)化程度不夠[2]。從已經(jīng)畢業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生實際就業(yè)情況來看，知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)生就業(yè)情況不如人意，甚至可以說問題不小。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著創(chuàng)新能力不足、人才同質(zhì)化等突出問題。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的就業(yè)前景不容樂觀，知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)生相比于法學(xué)本科畢業(yè)生來說，其知識產(chǎn)權(quán)特色沒有得到充分顯現(xiàn)，法學(xué)學(xué)科培養(yǎng)力度亦不足，知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)生既沒有法學(xué)的“?！?，也沒有知識產(chǎn)權(quán)的“特”，地位很尷尬。我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)瓶頸不在需求側(cè)，而在供給側(cè)，亟須深入研究探討供給側(cè)改革。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)科建設(shè)要擇其一點深耕細(xì)作，不攤大餅，注重市場需求，因地制宜，根據(jù)院校優(yōu)勢和特點辦出特色來。

2 高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)問題的原因分析

2.1 知識產(chǎn)權(quán)本科的法學(xué)主導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制

依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》的規(guī)定：知識產(chǎn)權(quán)（專業(yè)代碼：030102T）屬于法學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科。專業(yè)代碼中的“T”指新興的、具有廣闊發(fā)展?jié)摿Φ摹疤卦O(shè)特需”專業(yè)。雖然各高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)層次不同，但是知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)都在法學(xué)學(xué)科下培養(yǎng)[3]。這也造成了高校的知識產(chǎn)權(quán)本科、碩士、博士層次的培養(yǎng)以法學(xué)院系為主力軍，知識產(chǎn)權(quán)人才的“法學(xué)”色彩過重，也就導(dǎo)致“知識產(chǎn)權(quán)”專業(yè)變成了“知識產(chǎn)權(quán)法”專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)人才理工知識、技術(shù)背景匱乏，知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型高端人才供不應(yīng)求。這種培養(yǎng)機(jī)制導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)生偏重于法學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，很難掌握知識產(chǎn)權(quán)本身應(yīng)該具備的交叉學(xué)科知識和能力，知識產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生的培養(yǎng)機(jī)制亟待改變。

2.2 高?！爸乩碚撦p實踐”的人才培養(yǎng)模式

長期以來，高校人才培養(yǎng)模式是以理論知識培養(yǎng)為主，實踐教學(xué)為輔。一方面，這種“重理論輕實踐”的人才培養(yǎng)模式是由于高校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)思維，其認(rèn)為理論更高級，實踐是次要的，將理論培養(yǎng)放在實踐培養(yǎng)的更高地位。不少高校的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科培養(yǎng)也是這種情況。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科固然要學(xué)習(xí)理論知識，但是如果過分重視理論教學(xué)，將實踐教學(xué)放在可有可無的位置，這就會使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才眼高手低，實踐技能成為制約其就業(yè)和發(fā)展的短板。另一方面，由于高校知識產(chǎn)權(quán)師資往往是以純理論研究的高校博士畢業(yè)生為主體，高校師資本身就沒有足夠的知識產(chǎn)權(quán)實踐，也就難以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的知識產(chǎn)權(quán)實踐人才[4]。

2.3 知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科不具有獨立一級學(xué)科地位

法學(xué)作為一級學(xué)科，其本科培養(yǎng)方案中將知識產(chǎn)權(quán)列為其中一個特色本科專業(yè)。知識產(chǎn)權(quán)研究生分散在法學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、信息學(xué)等不同學(xué)科門類下培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。以河南省高校為例，法學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等一級學(xué)科門類均開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)方向或者專業(yè)，不同的一級學(xué)科下的知識產(chǎn)權(quán)也各有特色，例如，哲學(xué)一級學(xué)科下的知識產(chǎn)權(quán)方向偏重于知識產(chǎn)權(quán)的哲學(xué)屬性研究，法學(xué)門類中的知識產(chǎn)權(quán)偏重于知識產(chǎn)權(quán)法的研究，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科則偏重于知識產(chǎn)權(quán)管理方面的研究。此外，圖書情報學(xué)等學(xué)科下也設(shè)置了知識產(chǎn)權(quán)方向或者專業(yè)。2018年我國發(fā)布的知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國計劃中強(qiáng)調(diào)，教育部要繼續(xù)支持高校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)學(xué)科，探索知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)位人才培養(yǎng)。2020年，教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局、科技部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于提升高等學(xué)校專利質(zhì)量促進(jìn)轉(zhuǎn)化運用的若干意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的進(jìn)一步完善和建設(shè)。盡管我國制定了一系列的政策文件鼓勵知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)，但是，到目前為止，知識產(chǎn)權(quán)仍沒有一級學(xué)科的地位，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科還沒有取得培養(yǎng)的獨立地位。

2.4 知識產(chǎn)權(quán)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)貪多求全

不少高校在知識產(chǎn)權(quán)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，都將知識產(chǎn)權(quán)的綜合性、交叉性大書特書，致力于培養(yǎng)懂法學(xué)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂理工等復(fù)合型“全能”人才。如某高校的培養(yǎng)目標(biāo)寫明：“知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)注重以法學(xué)學(xué)科的法治理論研究與應(yīng)用能力知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合工學(xué)學(xué)科的科技專業(yè)技術(shù)能力、管理學(xué)學(xué)科的管理研究和應(yīng)用能力，培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型、應(yīng)用型之上。”這種泛而化之的培養(yǎng)目標(biāo)在知識產(chǎn)權(quán)本科學(xué)科四年教育年限內(nèi)很難達(dá)到。高校無法就有操作性的培養(yǎng)目標(biāo)“對癥下藥”，而是蜻蜓點水，面面俱全，知識產(chǎn)權(quán)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量不如人意也就在意料之中了[5]。“高大上”的培養(yǎng)目標(biāo)最終形同虛設(shè)，由此形成知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)“叫好不叫座”。

3 高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)的對策分析

3.1 建立高校知識產(chǎn)權(quán)本科的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制

在科技發(fā)展日益迅速的當(dāng)今社會，科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)的互動關(guān)系越來越緊密。知識產(chǎn)權(quán)密集的地方就是高新技術(shù)密集的地方，高新技術(shù)越來越需要知識產(chǎn)權(quán)的強(qiáng)保護(hù)來促進(jìn)其發(fā)展壯大。要想成為高精尖的知識產(chǎn)權(quán)人才，只知道法學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識產(chǎn)權(quán)人才要了解科學(xué)技術(shù)，懂自然科學(xué)，才能理解科技創(chuàng)新，才能更好地保護(hù)科技創(chuàng)新。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，它不僅有其法律屬性，還有其經(jīng)濟(jì)屬性和管理屬性等。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)不能換湯不換藥，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)要強(qiáng)化復(fù)合型，杜絕單一型，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生不僅要懂法，還要懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂技術(shù)，這就不是一個法學(xué)院能解決的問題，必須沖出法學(xué)專業(yè)的小圈子，打破學(xué)科壁壘，匯集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理工科學(xué)各學(xué)科力量，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。不少高校已經(jīng)探索了一些值得推廣的做法和經(jīng)驗。例如，武漢工程大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生輔修理工科第二專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)生可以取得法學(xué)、工學(xué)雙學(xué)位，具備從事知識產(chǎn)權(quán)工作所需的基本理工科知識和技能，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

3.2 提升高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科校企合作水平

我國實行知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略后，專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)的授權(quán)數(shù)量每年都有較大的增長，相應(yīng)的，專利、商標(biāo)類知識產(chǎn)權(quán)人才的缺口也很大。企業(yè)需要有專利、商標(biāo)等創(chuàng)造、保護(hù)的專業(yè)人才，國家機(jī)關(guān)需要專利、商標(biāo)的審查人才，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)也需要相關(guān)的專利、商標(biāo)的保護(hù)人才。這里僅僅指出了專利和商標(biāo)領(lǐng)域，還有著作權(quán)、集成電路布圖設(shè)計、計算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫等其他知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的人才缺口同樣也很大。我國高校應(yīng)抓住機(jī)遇，努力提升高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科校企合作水平，人才培養(yǎng)應(yīng)盯緊市場、緊跟時代、對接企業(yè)，為國家、社會和用人單位培養(yǎng)畢業(yè)即用的有用之才。

3.3 創(chuàng)建知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科

我國目前的招生制度規(guī)定，只有一級學(xué)科才能設(shè)立博士點。當(dāng)前，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科“掛靠”在法學(xué)、管理學(xué)等一級學(xué)科下培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士、博士，法學(xué)、管理學(xué)等一級學(xué)科在招生名額普遍緊張的情況下，難以保障知識產(chǎn)權(quán)交叉方向的培養(yǎng)數(shù)量[6]。即使是知識產(chǎn)權(quán)碩博人才招生后，其培養(yǎng)模式也受限于所屬一級學(xué)科，培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。同時，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的邊緣化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。知識產(chǎn)權(quán)成為一級學(xué)科后，就能夠設(shè)立博士點專門培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科博士，按照一級學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高精尖人才。知識產(chǎn)權(quán)成為一級學(xué)科，不僅能滿足培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)高精尖人才的需要，而且是知識產(chǎn)權(quán)本身的特點決定的。知識產(chǎn)權(quán)不僅需要法學(xué)，還需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科支撐。要想高效運用知識產(chǎn)權(quán)，我國培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才就要具有綜合性的素質(zhì)和能力，知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科的培養(yǎng)勢在必行。

3.4 發(fā)揮不同高校知識產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)的特色優(yōu)勢

我國國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布的《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》提出，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才超過50萬，高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生不足2萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。2015年，我國職業(yè)分類大典增加了知識產(chǎn)權(quán)人才，知識產(chǎn)權(quán)人才包括專利代理等8個相關(guān)職業(yè)。各高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)立足自身優(yōu)勢，走“特色化”甚至是“訂單化”培養(yǎng)模式，使高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才各有所長、互為補(bǔ)充，這樣才能滿足社會對不同知識產(chǎn)權(quán)人才的要求。以某工程類本科院校為例，工程類院校具有傳統(tǒng)的工程專業(yè)特色優(yōu)勢，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生在校期間，可以學(xué)習(xí)工程類基礎(chǔ)知識，畢業(yè)生畢業(yè)后，可報考法律職業(yè)資格證書，符合相關(guān)條件后可以取得知識產(chǎn)權(quán)工程師職稱證書，成為既懂法律、又懂知識產(chǎn)權(quán)管理和技術(shù)的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才。

4 結(jié)語

筆者重點對高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)的問題、原因進(jìn)行了分析。我國高校可采取以下對策來應(yīng)對上述問題：建立知識產(chǎn)權(quán)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，提升知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的校企合作水平，創(chuàng)建知識產(chǎn)權(quán)的一級學(xué)科，發(fā)揮不同高校知識產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)的特色優(yōu)勢。高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)關(guān)系到知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，我國高校理應(yīng)對此做出更大的貢獻(xiàn)。

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