徐學(xué)文 郝鳳華 李晉峰

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐，知識(shí)建模

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種以完成項(xiàng)目為主導(dǎo)，以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生投入到項(xiàng)目研究中，并針對(duì)任務(wù)的具體內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生作為項(xiàng)目的主導(dǎo)者，需要完成項(xiàng)目計(jì)劃和方案，教師需要為學(xué)生提供資料參考和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終順利地完成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，鍛煉學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力等方面有重要作用?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與生活息息相關(guān)，而生活中真實(shí)的情境往往是復(fù)雜的，許多現(xiàn)象與書上純理論的知識(shí)并不完全相符，在高中化學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。設(shè)置真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目推進(jìn)過程中學(xué)會(huì)分析問題，在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，并最終獲得對(duì)知識(shí)完整的認(rèn)知。為此，特選取了“水合草酸亞鐵的制備”開展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。

一、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

（一）項(xiàng)目主題的選取

項(xiàng)目主題的選取要遵循以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生感興趣，與社會(huì)、生活以及學(xué)生課堂知識(shí)密切相關(guān)。第二，項(xiàng)目難度和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力相匹配，不能超出學(xué)生的接受范圍，可適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生可接受的資料。第三，項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)間要適當(dāng)，學(xué)生課外時(shí)間有限，應(yīng)盡可能選取小項(xiàng)目或者把大項(xiàng)目進(jìn)行拆分，控制在一個(gè)小時(shí)至一個(gè)半小時(shí)為宜。第四，項(xiàng)目中涉及的實(shí)驗(yàn)研究要安全，環(huán)保。

基于以上考慮，選取了“水合草酸亞鐵”的制備這一項(xiàng)目主題。水合草酸亞鐵是制備電池的原材料之一，在制備過程中會(huì)涉及弱電解質(zhì)的電離，難溶物的沉淀溶解平衡，化學(xué)平衡等相關(guān)知識(shí)，適合在高二學(xué)生學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)原理模塊后進(jìn)行。問題設(shè)置難度適中，適當(dāng)擴(kuò)充了摩爾鹽的性質(zhì)，磁力攪拌、抽濾的操作等，使學(xué)生有了新的收獲。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

在高二年級(jí)，通過學(xué)生報(bào)名，教師面試，最終確定項(xiàng)目小組成員，兩位同學(xué)一組。利用課外時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目研究，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間，授課教師先通過學(xué)案了解學(xué)生情況，提出研究問題，讓學(xué)生有一定的準(zhǔn)備，已備開展討論。項(xiàng)目圍繞“如何制備水合草酸亞鐵”這一核心任務(wù)，遵循問題解決的基本邏輯和步驟——通過制備物質(zhì)的基本方法選擇合適的方法并論證可行性、試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)所需儀器和步驟等，學(xué)生需要總結(jié)物質(zhì)的制備方法，選擇最優(yōu)方案，利用數(shù)據(jù)計(jì)算分析實(shí)驗(yàn)方案的可行性，基本實(shí)驗(yàn)操作等必備的知識(shí)和技能，最終構(gòu)建出制備陌生物質(zhì)的知識(shí)認(rèn)知。項(xiàng)目流程如下：

二、項(xiàng)目化教學(xué)效果與反思

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，激發(fā)潛能，提升能力

通過化學(xué)反應(yīng)原理、方案可行性分析、如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)等核心問題的逐步推進(jìn)，學(xué)生在解決上述問題的過程中，綜合應(yīng)用物質(zhì)的分類、復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的電離常數(shù)與溶度積的計(jì)算等必備的知識(shí)和技能，經(jīng)歷方案的優(yōu)化、模型的建構(gòu)等系列活動(dòng)，切實(shí)達(dá)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)鹽類物質(zhì)制備的基本認(rèn)知，最終發(fā)展科學(xué)探究與模型認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)參與，互助合作，達(dá)到了比較好的學(xué)習(xí)效果。課后以訪談的形式就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和對(duì)課程的感受做了訪談，訪談結(jié)果如下：

1.學(xué)生非常喜歡項(xiàng)目化教學(xué)的模式，這樣的切身感受更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺能動(dòng)性和團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

2.不局限于課堂的教學(xué)，形式更多樣，內(nèi)容更豐富，更貼近于實(shí)際，學(xué)生更容易接受，有利于化學(xué)知識(shí)的消化吸收，同時(shí)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

3.通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生的切實(shí)感受是，了解了科研的基本過程，初步形成了科研的思路雛形。

4.通過項(xiàng)目化教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高了運(yùn)用能力。拓展了思維，開闊了視野。培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)構(gòu)建模型的建立和能力的培養(yǎng)。

（二）反思實(shí)施過程，應(yīng)合理選取素材，確定評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目化教學(xué)素材的選取應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)度，并需要補(bǔ)充一些課外知識(shí)作為資料的補(bǔ)充使項(xiàng)目能正常推進(jìn)，要為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)同時(shí)又作為一個(gè)有益的補(bǔ)充，不能為了單純推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)而引入一些學(xué)生難以接受的知識(shí)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。盡可能使補(bǔ)充內(nèi)容與已有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，又可以發(fā)展學(xué)生的高階思維。授課過程中，針對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)，需要有更明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，小組合作。在今后項(xiàng)目化教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的完成情況準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)施過程中教師要適時(shí)總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建模

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，充分發(fā)揮引導(dǎo)人、知識(shí)支持人的角色，每進(jìn)行一個(gè)子任務(wù)，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把該任務(wù)涉及的知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)歸納，推而廣之，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的普適化和能力化，使學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而在面對(duì)新的類似復(fù)雜問題時(shí)有法可依。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)使化學(xué)充滿魅力。生活中真實(shí)的情境往往是復(fù)雜的，許多的現(xiàn)象與書上純理論的知識(shí)并不完全相符，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析問題，在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，也使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值與魅力。但是，目前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面對(duì)的比較大的問題是學(xué)生課外時(shí)間不夠充裕，很難持續(xù)開展下去，所以探索微型化的項(xiàng)目化教學(xué)，讓這種教學(xué)方式走進(jìn)課堂，既要兼顧課堂教學(xué)效率又要兼顧學(xué)生知識(shí)探究的過程是我們今后研究的方向。如何精選情境素材，挖掘其中蘊(yùn)涵的學(xué)科核心問題，并同工程思維相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的理性思維、問題解決能力等許多問題值得深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸庭鑾.化學(xué)教學(xué)中STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織實(shí)施[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（67）：65-69.

鄭州市教育科學(xué)研究課題“高中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2021-ZJKZD-S65-002）階段性研究成果。