王娟
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);策略探究
“讀書破萬卷,下筆如有神”“粗繒大布裹生涯,腹有詩書氣自華”,可見古人對閱讀的重視程度是很高的。富有哲理的名人佳句還有很多,它們承載著語言審美與教學(xué)理念,被一代又一代地流傳下來。在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中,教師要站在學(xué)生發(fā)展的高度開展教學(xué)、教研活動,通過閱讀教學(xué)有效性的提升為學(xué)生全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)新古詩詞閱讀與教學(xué),感知語言之美
作為我國的傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶,古詩詞語言優(yōu)美、內(nèi)容包羅萬象,涉及歷史軌跡、名人事跡、風(fēng)土人情等多個領(lǐng)域。教師要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生對詩歌語言進(jìn)行自主探析,促使他們感受傳統(tǒng)文化熏陶的同時,掌握一種優(yōu)美的語言表達(dá)形式。
例如:教杜甫的詩《春望》時,教師要重視學(xué)生對原文的反復(fù)閱讀與揣摩,使學(xué)生感知詩中的含蓄美與韻律美,培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力。首先,教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上展開教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受詩歌語言形式美及所呈現(xiàn)的幾幅畫面,從而幫助學(xué)生深切感受作者思想感情。其次,教師結(jié)合詩歌畫面,與學(xué)生探討詩歌內(nèi)容和創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景閱讀全詩。在直觀性畫面與抽象性文字的共同刺激下,內(nèi)心的思想感情油然而生。如此,既能夠拓寬學(xué)生知識面,又能夠使學(xué)生更深層次感知詩歌的語言之美。再次,教師要注重學(xué)生詩詞量的積累,并通過仿寫鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力。俗語說“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”,隨著學(xué)生閱讀量與實踐體驗的豐富,他們會逐步形成語感,繼而將閱讀所得內(nèi)化為優(yōu)雅的表達(dá)能力。
二、強(qiáng)化小說與散文閱讀教學(xué),感知閱讀魅力
在當(dāng)前的高中語文的教材中,選取了大量的散文與小說類文本。這類文本更加貼近現(xiàn)代口語表達(dá),與學(xué)生的情感距離較近。在小說與散文的閱讀教學(xué)中,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場景對本文語言與結(jié)構(gòu)進(jìn)行品讀,促使學(xué)生感知閱讀魅力,主動參與閱讀教學(xué)活動。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)好詞好句的積累,并對作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行模仿,通過寫的實踐過程,帶動學(xué)生精讀興趣的提升。其次,教師在平時的閱讀教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。
例如:教師可以在小說與散文閱讀教學(xué)中融入圖片、視頻類教學(xué)資源,通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合,為學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感知閱讀魅力。朱自清的《荷塘月色》,以及魯迅的《野草》《朝花夕拾》《吶喊》等作品都比較適用這種課堂構(gòu)建方式,教師可以借助圖片、視頻類教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)文中的經(jīng)典畫面,引導(dǎo)學(xué)生通過圖片或者視頻與文字的對比,感知作者語言功底與風(fēng)格,并以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生對作者的相關(guān)文集進(jìn)行整本書閱讀。首先,教師要強(qiáng)調(diào)課文閱讀的重要性,借助導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生有目的的閱讀文本與交流互動,幫助學(xué)生初步感知課文。其次,最后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀,為學(xué)生推薦一些相關(guān)文本,促使學(xué)生在類比中感知作者語言風(fēng)格。課外閱讀書籍的閱讀,可使學(xué)生了解作者字里行間的地域文化與風(fēng)土人情,對其創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作背景之間的聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握。
三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),借他山之石攻玉
首先,高中語文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念,充分認(rèn)知到課外閱讀的好處,并發(fā)動家長一起支持學(xué)生開展課外閱讀指導(dǎo)。其次,教師要了解課外讀物,為學(xué)生推薦一些適合其閱讀的文本。為了幫助學(xué)生節(jié)省挑選時間,提升課外閱讀針對性,教師要充分利用課余時間多了解和翻閱學(xué)校圖書館中的收藏資料,以具體閱讀教學(xué)需求為依據(jù),整理出一些圖書類目,供學(xué)生進(jìn)行選擇。再次,加強(qiáng)興趣啟發(fā),提升學(xué)生閱讀主動性。高中生更熱衷于玩耍,是天性使然。教師應(yīng)盡量每周拿出一節(jié)課時間,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館,利用課上的時間促使學(xué)生對課外讀物進(jìn)行部分閱讀,借文本本身的魅力吸引學(xué)生自主閱讀。如果條件允許,教師可以挑選一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料推薦給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理利用,繼而達(dá)到提升閱讀量的目的。比如說,教師發(fā)現(xiàn)某本暢讀小說寫作質(zhì)量較好,可以將其推薦給學(xué)生,幫助學(xué)生吸取其中精華,借鑒其創(chuàng)作思路與手法,對自己的寫作能力加以提升。
四、結(jié)語
總的來說,閱讀能力提升對于學(xué)生發(fā)展而言是十分重要的,教師要借助多樣化、針對性的教學(xué)模式全面發(fā)展學(xué)生對文本的閱讀能力,并通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程,幫助學(xué)生實現(xiàn)表達(dá)能力提升。學(xué)生閱讀能力的提升離不開其學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮,教師要在相關(guān)的閱讀中適當(dāng)創(chuàng)新知識呈現(xiàn)形式創(chuàng)新,從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與閱讀知識探究興趣。教師應(yīng)特別警惕信息化教學(xué)的過度使用和喧賓奪主,對其使用形式和使用量進(jìn)行準(zhǔn)確把握。
參考文獻(xiàn):
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