小學(xué)英語特色作業(yè)與評價分析

沈煒

摘要：小學(xué)生作為一個特殊群體，對英語還未能形成比較科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識，因此小學(xué)英語教師在日常教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際情況開展小學(xué)英語教學(xué)工作。在英語課堂教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師的講授只是引導(dǎo)小學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語作業(yè)的質(zhì)量直接反映出小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。小學(xué)英語教師在布置作業(yè)過程中，要不斷提升自身的創(chuàng)新力度，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過英語作業(yè)不斷掌握更多的英語知識，不斷提升自身英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;特色作業(yè);評價

引言

課后作業(yè)具有延展性、鞏固性、應(yīng)用性特點(diǎn)，是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生能力、強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)的重要媒介。隨著新課改工作的深入開展，小學(xué)英語教師要立足核心素養(yǎng)，依托學(xué)生的身心發(fā)展需求設(shè)計更加具有實(shí)效的課后作業(yè)，并積極調(diào)整評價策略，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中吸收和內(nèi)化知識，學(xué)會遷移應(yīng)用，同時結(jié)合相應(yīng)的評價完善個人學(xué)習(xí)思路、積累更多技能，以便促進(jìn)其健全發(fā)展。

一、小學(xué)英語作業(yè)存在問題

當(dāng)前，小學(xué)英語作業(yè)往往以抄寫單詞、背誦句子為主，基本上很少根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些趣味性作業(yè)。面對枯燥的小學(xué)英語作業(yè)，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，加上外部英語環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致小學(xué)生很少有說與讀的機(jī)會，小學(xué)生學(xué)習(xí)對作業(yè)興趣不夠高。此外，純粹知識機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，小學(xué)生未能有效掌握英語的基本學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)以致用的目標(biāo)，導(dǎo)致自身的英語水平偏低。在具體教學(xué)工作中，小學(xué)英語作業(yè)開展評價的形式相對比較單一，教師為了提高自身的工作效率，往往會通過作業(yè)完成情況來簡單判斷小學(xué)生英語水平的高低，以成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。該種評價方式，相對比較單一，不利于全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于有效提高教師的教學(xué)工作水平。

二、淺談提升小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新性

（一）采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

英語教學(xué)并不是教師講完就能保證學(xué)生全部掌握，重要的還在于學(xué)生勤于練習(xí)，熟練應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，從多方面著手才能使語言的學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中可以采取小組合作的模式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相幫助共同進(jìn)步。以小組學(xué)習(xí)的方法布置作業(yè)需要注重作業(yè)的開放性和作業(yè)評價的多樣化，以某個學(xué)習(xí)主題為主，讓每個小組根據(jù)主題內(nèi)容自主選擇完成作業(yè)的方式，然后采取小組合作方式來完成，讓小組成員都能盡可能地發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，根據(jù)自己的興趣愛好及特長，分層次地完成作業(yè)，并選出小組代表進(jìn)行作業(yè)設(shè)計匯報，最后教師根據(jù)每組的表現(xiàn)給出評價和建議，還可以讓小組互評，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Days of the week這一單元時，教師讓學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)——說說你一周的活動情況。學(xué)生3～4人一組自由組合，用英語講述一周做的事情，組員們可以結(jié)合自己的特長自主選擇通過怎樣的形式展現(xiàn)，如對話、表演等。每組學(xué)生表現(xiàn)都很積極，遇到不會的表達(dá)方式及時查閱或向教師請教;組員分工明確：有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)設(shè)計作業(yè)展現(xiàn)方式的，大家齊心協(xié)力完成小組任務(wù)。在匯報檢驗(yàn)作業(yè)成果時，有的組通過小品的方式將自己一周做的事情表演出來，有的組通過一問一答的對話方式來完成，營造了多元化有趣味的課堂氛圍，大大提升了學(xué)生完成作業(yè)的效率。

（二）活動單的設(shè)計

預(yù)習(xí)提案的設(shè)計要堅(jiān)持從“聽說讀寫”四個方向開展，從簡單的單詞到短語、由點(diǎn)及面地進(jìn)行設(shè)計。只有如此，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)，更好地引導(dǎo)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)，這不僅有效地解決了小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的初期障礙，也能夠使得學(xué)生真正成長為學(xué)習(xí)的主人，更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)必然以明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)?；顒訂紊系膶W(xué)習(xí)目標(biāo)追求精準(zhǔn)、明確。在英語教學(xué)活動的組織過程中，為了幫助學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以良好的把握。只有如此，才有可能去了解重難點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，作為教師也需要對教學(xué)的整體過程有一個認(rèn)知與把握，只有如此才能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出有效的引導(dǎo)與支持。在合作學(xué)習(xí)的過程中，一些簡單的問題教師可以完全放手給學(xué)生，讓其自主探索，而對于一些具有一定難度的問題來說，合作學(xué)習(xí)反而會造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。這個時候就需要教師及時的做出點(diǎn)撥與引導(dǎo)。以點(diǎn)撥為例，在面對問題時，教師可以先讓組內(nèi)幾位同學(xué)率先進(jìn)行討論，將對應(yīng)的問題進(jìn)行討論與匯總。這個時候再由教師參與其中，作出適時的點(diǎn)撥。其次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，也可以采取“小老師”的教學(xué)方式，在面對問題時，可以選擇一些有獨(dú)特看法或是思路的同學(xué)，在組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和分享，而后再由教師負(fù)責(zé)匯總與點(diǎn)撥。通過這樣的方式，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)工作中，為了全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的天賦，教師要不斷探索趣味性、創(chuàng)新性的作業(yè)形式。小學(xué)英語教師要主動引導(dǎo)小學(xué)生開動腦筋，精心設(shè)計高效的課后作業(yè)，通過不斷創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交流與溝通。在今后的發(fā)展過程中，小學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)工作任務(wù)有效設(shè)計英語作業(yè)，努力讓每一位學(xué)生都能高效完成課后作業(yè)，不斷提升自身素養(yǎng)。

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