丁芳

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是其所必須具備的一項(xiàng)基本技能?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍受功利性的應(yīng)試?yán)砟钣绊?，教學(xué)流程機(jī)械化、形式化，整體處于淺層次的閱讀狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)深度思維層次的閱讀訓(xùn)練，自然感受不到閱讀的樂(lè)趣。因此，本文立足于深度學(xué)習(xí)視角，舉例闡述了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，以期為同行業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)“思維品質(zhì)”作出了精確的解讀，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求培育學(xué)生的思維品質(zhì)，認(rèn)真落實(shí)到教學(xué)各個(gè)板塊，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)整合文本的語(yǔ)言、內(nèi)容與思維，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，在理解表層信息的基礎(chǔ)上感悟文本的深層意蘊(yùn)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀目的，引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引發(fā)個(gè)體活動(dòng)并維持該活動(dòng)向既定目標(biāo)進(jìn)行的滿(mǎn)足個(gè)體需求的動(dòng)力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，前者大多由課程及考試要求等外在需求引發(fā)，閱讀者多會(huì)關(guān)注表層信息，后者則由個(gè)人興趣驅(qū)使，閱讀者往往更關(guān)注文本邏輯與內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，為深度閱讀活動(dòng)的開(kāi)啟奠定基礎(chǔ)。

例如，在外研版高中英語(yǔ)必修三Module 1“Great European Cities”一課閱讀教學(xué)中，文章主要介紹了歐洲一些國(guó)家的所在地、首都、城市、文藝建筑以及語(yǔ)言概況，可用于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。部分教師會(huì)采用問(wèn)題導(dǎo)入的形式促使學(xué)生到文本中尋找答案，但實(shí)際上學(xué)生仍是為了回答問(wèn)題而閱讀，自身的好奇心與興趣并未被激發(fā)。筆者認(rèn)為，教師可先為學(xué)生播放一段介紹歐洲著名建筑的視頻，并為學(xué)生設(shè)置“從導(dǎo)游角度制定旅行計(jì)劃”的小組合作任務(wù)，由教師與學(xué)生投票評(píng)比最優(yōu)旅游計(jì)劃。本案例中，視頻導(dǎo)入能夠直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生從視覺(jué)上感受歐洲，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，能有效引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，并以小組合作的形式融合了自主、合作、探究等元素，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

二、解讀文本內(nèi)涵，延展思維深度

實(shí)際閱讀課堂中，英語(yǔ)教師若對(duì)文本內(nèi)涵不加解讀與思考，忽略文本主題與體裁，只專(zhuān)注于詞匯釋義與語(yǔ)法知識(shí)講解，那么這樣的課堂勢(shì)必是枯燥乏味的。片段教學(xué)是許多教師常用的閱讀教學(xué)手段，逐段逐句翻譯雖然能幫助學(xué)生掃清生詞與語(yǔ)法難點(diǎn)，但會(huì)使得文章碎片化，學(xué)生對(duì)文本的理解停留于淺層，不能深入挖掘文本的內(nèi)涵、文化、思維以及背景，限制了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在閱讀文本中，時(shí)代風(fēng)貌、文化背景、作者觀點(diǎn)等都屬于深層次的信息，需要經(jīng)由深層次的閱讀與思考才能被挖掘。鑒于此，教師在課堂中應(yīng)多提關(guān)于文本隱形意義的問(wèn)題，如作者說(shuō)這段話有什么含義？你能從中推斷出作者的目的嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者跨時(shí)空交流，這樣學(xué)生才能深入文本，理解其中承載的思想內(nèi)涵，并將探索過(guò)程作為自身思維發(fā)展的養(yǎng)料。

三、把握核心問(wèn)題，促成深度思考

深度思考是學(xué)生全面分析問(wèn)題、發(fā)展自身英語(yǔ)能力的有力抓手，教師對(duì)學(xué)生思考深度的推進(jìn)能夠有效改善傳統(tǒng)閱讀課堂單一傳授知識(shí)的弊端，利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)核心素養(yǎng)培育要求，并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出有深度的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，優(yōu)化閱讀成果。

例如，在必修四Module 4“The Student Who Asked Questions”閱讀教學(xué)中，若教師依照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式逐段講解文本，那么對(duì)于袁隆平這位偉大的科學(xué)家，簡(jiǎn)單的文本處理較難使學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)與思想啟發(fā)。筆者看來(lái)，教師可設(shè)置如下核心問(wèn)題：袁隆平的夢(mèng)想是什么？他是如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？談?wù)勀愕膲?mèng)想以及你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方式。由此，學(xué)生不僅能深入閱讀文本，也能深刻反思自己：我的夢(mèng)想是什么？我的夢(mèng)想是由個(gè)人喜好還是社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使而形成的？我要怎么實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？核心問(wèn)題的設(shè)置能夠聯(lián)系文本內(nèi)外，使學(xué)生將閱讀與實(shí)際生活相連接，對(duì)文章內(nèi)容作出價(jià)值判斷，并對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行深度思考。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)

學(xué)生間的合作探究與交流探討能夠充分引發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建溝通交流、創(chuàng)新思維的平臺(tái)，使其以充足的探究熱情完成英語(yǔ)深度閱讀學(xué)習(xí)。例如，在必修一Module 3“My First Ride on a Train”一課教學(xué)中，考慮到高中生普遍有乘坐火車(chē)旅行的經(jīng)歷，教師可組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流活動(dòng)，以開(kāi)放性的話題提高學(xué)生參與積極性，在互動(dòng)中提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)旅行經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)聞的分享增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊自身視野。多樣化的實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題的空間，使其靈活應(yīng)用所習(xí)得的知識(shí)，開(kāi)發(fā)自身潛能，最終提升英語(yǔ)閱讀課堂的深度。

綜上所述，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度符合英語(yǔ)新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展也有著深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)善于發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，促成學(xué)生的深度閱讀，優(yōu)化其思維品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

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