淺談益智區(qū)游戲的質(zhì)量

郭丹

區(qū)域活動是幼兒自主游戲的活動。在區(qū)域活動中，幼兒通過與材料、環(huán)境和同伴的互動來探索和學習。而益智區(qū)是一個充滿魔力的區(qū)域。益智區(qū)是一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門。幼兒在益智區(qū)不停地探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，在這個過程中慢慢地走進了智慧宮。

皮亞杰提出：“操作活動是兒童最重要的活動”、“兒童的智慧來源于操作”。益智區(qū)是一種操作性的游戲，幼兒可以選擇自己喜歡的材料，通過自主去操作來探索和學習，從而促進幼兒的思維和認知水平。益智區(qū)游戲的質(zhì)量在區(qū)域活動中顯得尤為重要。那么如何提高益智區(qū)游戲的質(zhì)量呢？

一、激發(fā)幼兒的興趣—投放豐富的材料

著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域投放的材料直接影響幼兒的興趣，也影響著區(qū)域活動是否能正常進行。材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識的依托。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與的興致。益智區(qū)所提供的材料應該是幼兒不陌生的，易操作的，也是幼兒百玩不厭的。在進行區(qū)域活動前，教師應該保證活動材料足夠豐富和材料數(shù)量足夠。只有豐富的材料，才能讓幼兒自主選擇和自主探索。幼兒的好奇心很重，豐富的材料種類和數(shù)量才能吸引幼兒的眼球，進一步激發(fā)幼兒主動的探索。

那如何選擇材料呢？準備區(qū)域材料的前提就是要多傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要。我們可以根據(jù)主題活動的延伸，根據(jù)孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。這樣幼兒在區(qū)域活動時就不會無所適存，也不會去破壞材料。在投放材料時，要考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。每個幼兒的發(fā)展能力不同，那投放材料也需要根據(jù)幼兒的能力來投放。投放簡單的材料，幼兒很快就會失去興趣;投放有難度的材料，幼兒不會玩，也會失去興趣和自信心。投放難易程度適宜的材料，幼兒可以很快的去探索材料，在探索的過程中懂得一些方法與經(jīng)驗，從而養(yǎng)成探索品質(zhì)。

二、提高幼兒的興趣—建立必要的規(guī)則

維果茨基說：“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征，游戲是具有規(guī)則性的?！币嬷菂^(qū)區(qū)域活動是一種規(guī)則游戲，易于幼兒接受，幼兒可以自主投入到探索學習中，但也會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料、帶著玩具到處走動、大聲講話、喜歡將多種玩具混在一起玩……，因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責任感。針對孩子區(qū)域?qū)W習時出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師可以組織班級小主人—幼兒討論制定區(qū)域活動游戲時應該遵守的規(guī)則并用繪畫標記的方式，畫出來貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制定的，這樣才能使幼兒真正理解并主動遵守規(guī)則。例如：我一次只能拿一種玩具;不一樣的玩具，不要放在同一個盒子里;如果少了一樣東西，要馬上告訴老師;拼圖拼完后要把它拼好才放回去……

益智區(qū)區(qū)域必要的規(guī)則不僅可以提高幼兒區(qū)域活動的興趣，還可以提高區(qū)域游戲的質(zhì)量，從而增強幼兒的責任感。

三、維持幼兒的興趣—教師適當?shù)慕槿?/p>

在游戲中，教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。區(qū)域活動時，教師應該合理地介入幼兒的游戲中。支持和維持兒童的區(qū)域活動游戲是一個復雜的過程，是觀察記錄—反思—制定計劃—實施計劃的循環(huán)往復。在這個過程中，教師需要仔細觀察記錄，需要采用不同的策略加以干預，以促進兒童的區(qū)域游戲向更高水平發(fā)展。

在區(qū)域活動時，教師應當科學地把握介入和退出游戲的時機。首先要觀察兒童，注意兒童發(fā)出的興趣、疲勞或需求等不同信號，隨時調(diào)整區(qū)域游戲活動。教師對兒童區(qū)域游戲活動的觀察應以自然觀察和隨機觀察為主，盡量少打擾兒童的活動，認真、仔細觀察兒童的學習探索過程，捕捉兒童行為所表現(xiàn)的意義。教師在觀察的過程中還要做好觀察記錄，以便反思和改進。其次是要把握介入?yún)^(qū)域活動游戲的時機。教師的適時介入能夠保持兒童對區(qū)域活動游戲的參與積極性，或是有助于兒童解決區(qū)域活動游戲中出現(xiàn)的問題，或是將兒童重新吸引到區(qū)域活動游戲中來。以下幾種信號表明教師應該介入到區(qū)域活動游戲當中：兒童一次次重復某些行為，兒童之間發(fā)生行為問題，兒童主動尋求幫助，有兒童在區(qū)域活動游戲中無所事事，兒童在協(xié)商角色和職責時變得沮喪，兒童陸續(xù)離開當前的區(qū)域。最后是教師把握退出區(qū)域活動游戲的時機。教師介入?yún)^(qū)域活動游戲的目的在于為兒童的游戲發(fā)展提供支持。若在游戲中逗留過久，可能會在無意中接管游戲，導致兒童游戲水平的下降。因此，教師及時退出區(qū)域活動游戲，將游戲的主動權(quán)還給兒童變得十分重要。以下幾種信號表明教師應退出游戲：兒童的表現(xiàn)消極被動，而不是積極主動;兒童的聲音變大，要求變多，并且越來越失控;兒童忽視教師的建議，繼續(xù)按照自己的想法做事情;兒童離開了游戲區(qū)。

教師是幼兒在游戲中的伙伴。一個真正的游戲同伴，是以“雙向理解”的溝通交往為起點的。但在實際中，經(jīng)常是教師設定活動軌跡，幼兒聽從教師的安排。這不是真正的溝通，也不是真正的游戲伙伴。真正的游戲伙伴是指教師和兒童同處于一個場中，這個場不僅是物質(zhì)材料構(gòu)筑出來的，更重要的是心理和精神上的同質(zhì)性。教師和兒童一起游戲，是激發(fā)兒童開展創(chuàng)造性游戲的有效途徑。對于缺乏社交技巧或存在行為問題的兒童來說，教師扮演他的游戲伙伴和他一起游戲，對促進他的發(fā)展大有裨益。教師作為游戲伙伴應該做到：以真我身份假參與游戲;將個人化的感受體驗融入游戲中去;傾聽和理解兒童，而不是將自己的解釋強加給兒童。只有教師適當?shù)闹笇в變旱膮^(qū)域活動游戲，區(qū)域活動游戲的質(zhì)量才能有所提高。

教育學家蘇霍姆斯基說過：“兒童的智力在他的指尖上?！弊阋钥闯鰟邮植僮髂芰τ變喊l(fā)展的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是獲得知識能力的源泉。所以激發(fā)幼兒對操作活動感興趣，為幼兒的操作提供自由的環(huán)境，鼓勵幼兒去探索、動手就顯得尤為重要。而益智區(qū)就為幼兒提供了這樣一個動手動腦的學習環(huán)境。在益智區(qū)這個區(qū)角活動中，幼兒的觀察力、注意力和規(guī)則意識都能得到很好的鍛煉和發(fā)展，還通過各種材料的擺弄激發(fā)寶貝們探究的興趣和求知的欲望。同時在活動中培養(yǎng)孩子們細心、專心做事和獨立解決問題的能力，還能讓孩子們之間互相學習、共同商量、共同合作、共同進步，并進一步促進了幼兒交往技能的發(fā)展。所以，提高幼兒在益智區(qū)的游戲質(zhì)量勢在必得。6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF