基于“雙減”政策下的小學高年級語文分層次作業(yè)策略研究

何念祥

摘要：分層教學方法更加注重讓學生在學習知識的過程中占據(jù)課堂的主體地位，以此來激發(fā)學生學習語文知識的積極性，強化小學語文教學的實際效果。新時期農(nóng)村小學語文教師在開展教學活動時，應(yīng)當意識到分層布置作業(yè)的重要性，并結(jié)合其相應(yīng)意義，從作業(yè)難度以及作業(yè)教學目標等多角度出發(fā)，使學生能夠提高其個人的綜合素養(yǎng)，為后續(xù)語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學語文;高年級;分層次作業(yè)策略

一、對小學段語文學生進行分層作業(yè)布置的作用

首先，采用分層作業(yè)布置的方式，能有效調(diào)動小學階段語文學生的學習積極性。在素質(zhì)教育的改革推動作用下，雖然語文課堂教學獲得了質(zhì)的提升，但是難免會遺留應(yīng)試教育思想的痕跡。尤其是對小學階段的學生來說，這一階段的學生面臨升學考試，很多教師為了確保學生在升學考試中獲得更好的成績，在布置課后作業(yè)時，采用題海戰(zhàn)術(shù)。在這樣的作業(yè)布置方法下，學生往往會因沉重的課后作業(yè)壓力而喘不過氣，特別是對部分心理承受能力較差的學生來說，會慢慢對學習語文課程失去興趣。為了有效地解決學生因課業(yè)壓力過重而產(chǎn)生厭學的問題，教師可以有針對性地采用分層作業(yè)布置的方式，這種課后作業(yè)的布置方式，不僅能幫助學生有質(zhì)量地完成作業(yè)，還能根據(jù)學生的學習特征，布置具有針對性的能力提升鞏固練習題，確保學生在完成作業(yè)的同時，能有針對性的提升自身的語文學習能力。尤其是在語文考試的復(fù)習階段，教師針對班級學生的具體訓練情況，采用分層作業(yè)布置的方式，有利于提高不同學習層次學生的語文思維能力。在語文考試復(fù)習階段，對于學習成績較穩(wěn)定的學生，教師不僅要注重日常語文課題的基礎(chǔ)訓練，還可適當?shù)夭贾靡恍┩卣诡}型，切實提升這類型學生的語文思維能力;而對于一些學習基礎(chǔ)本身較差的學生，教師在布置作業(yè)的過程中，首先要考慮到這類型學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，盡量布置以鞏固課堂知識為主的習題，然后循序漸進地提高課后習題的難度，增強這類學生的語文學習能力。

二、基于“雙減”政策下的小學高年級語文分層次作業(yè)策略

1、嚴格控制作業(yè)量

小學語文課程的難度并不是非常大。學生只是由于對基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度不夠，無法做到靈活運用，所以完成作業(yè)的速度才會相對慢很多。教師可以根據(jù)學生的知識運用能力，對不同層次的學生適當加減作業(yè)量。眾所周知，對于基礎(chǔ)知識的學習，學生需要經(jīng)過反復(fù)鞏固才能加深記憶。教師在布置類似漢字的組詞、注音和抄寫等基礎(chǔ)知識的作業(yè)時，可以要求基礎(chǔ)知識差的學生多寫幾遍，這樣日積月累，就能在不知不覺中縮短學生與其他學生的差距。而在布置一些具有擴展性或者難度較高的作業(yè)時，教師可以為學生適當?shù)販p少作業(yè)量，以保證其作業(yè)質(zhì)量，在鞏固基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上循序漸進地增加難度。教師要讓學生在完成作業(yè)的過程中，逐漸看到自己的進步，這有利于他們提高學習成績并保持強烈的自信和求知欲，而不能用繁重和高難度的作業(yè)磨掉他們的耐心，使他們喪失信心和勇氣。

例如，教師可以根據(jù)班級中學生的作業(yè)完成量對其進行適當?shù)莫剟?。如果學生的作業(yè)完成質(zhì)量較好，并且能按時完成，就可以得到一枚小貼紙獎勵，當學生收集滿十枚小貼紙時就可以免除一次作業(yè)。這種小貼紙獎勵的方式符合小學階段學生的發(fā)展特點，并且能讓學生獲得積極完成課后作業(yè)的動力。學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度較低，并且在日常的課后作業(yè)完成過程中狀態(tài)并不理想，因此，想要收集十枚貼紙并非易事。只有高質(zhì)量地完成十次作業(yè)才能得到相應(yīng)的獎勵，得到一次免除作業(yè)的機會。為了能獲得一次免除作業(yè)的機會，學生需要通過十次的努力高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，這也能在一定程度上激發(fā)學生的作業(yè)完成動力。

2、提高作業(yè)自主性

學生是學習的主人，課堂如此，作業(yè)亦是如此！教師應(yīng)精心設(shè)計能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的作業(yè)，充分調(diào)動學生的興趣，讓學生“饒有興趣”地提高相關(guān)能力。

例如，在教學《臘八粥》一課后，一位教師布置家庭作業(yè)：

（必做）根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一張以臘八節(jié)為主題的卡片，寫上你喜歡的課文中的詞語或句子。

（選做）查找與臘八節(jié)或臘八粥有關(guān)的故事，并收集整理起來，制作成手抄報，向同學展示。

（選做）喜歡動手實踐的同學，試著幫家里做臘八粥等，把自己的“作品”帶到學校來向同學展示，并說說制作的過程。

這樣的作業(yè)顯然組成了一個“作業(yè)自選超市”，學生根據(jù)自己的興趣、能力、家庭環(huán)境，自主選擇確定自己的作業(yè)。幾項作業(yè)里面除了基本的識字、熟讀課文等任務(wù)外，還鍛煉了學生“提取、整理信息”“復(fù)述、理解、記憶、表達”以及動手實踐的能力、審美能力等多種語文綜合能力。而且每一種作業(yè)都是可“分享”的，向同學展示手抄報，向同學講述自己做事的過程，同學之間可以相互學習，提升語言表達能力和溝通能力。

3、凸顯作業(yè)層次性

世界上沒有兩片一樣的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。不同的人，學習方式、理解能力自然也會有所差別。在一個班級中，可能會出現(xiàn)對語文理解能力特別強、成績特別好的學生，也會出現(xiàn)一些對語文這一門學科一竅不通、一節(jié)課學不了多少知識、成績也不是很好的學生。在布置家庭作業(yè)時，如果都是按照統(tǒng)一標準設(shè)計的話，優(yōu)等生覺得很簡單，相對學生來說就可能特別難了。優(yōu)等生對于一些語文基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得非常牢固了，家庭作業(yè)再留這些基礎(chǔ)知識就沒有意義了;而學生一些基礎(chǔ)知識都還沒學會，家庭作業(yè)留這些基礎(chǔ)題是非常有必要的。所以可將家庭作業(yè)層次化，大概分為兩類：基礎(chǔ)題和拓展題，學生做基礎(chǔ)題，優(yōu)等生做拓展題，每個學生都能得到最好的發(fā)展，讓他們更上一層樓。

例如，在語文課本中，我們可以出兩類題，一些是基礎(chǔ)題：漢字拼寫、生字組詞、詞語造句、古詩句默寫等，這些題都是基礎(chǔ)，要求全班學生都要會，留這樣的家庭作業(yè)是鞏固最基本知識的手段之一;另一類是拓展題：閱讀理解、情景分析等，這類題著重于培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，而對于同一種題出題方式的不同，偏重點也不同。例如在古詩句默寫中，對于學生，我們只要求給出前句寫后句或者給出后句寫前句;而對于優(yōu)等生，我們可以選擇情景默寫，給出一個情景，讓他們默寫這句詩，難度偏大，可能會出現(xiàn)這句詩和情景完全不符的情況，而學生的那種出題方式則不會。所以教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的不同，將家庭作業(yè)層次化，因材施教，難易結(jié)合。

三、結(jié)語

“雙減”之下，小學語文教學中開發(fā)課后作業(yè)，要結(jié)合實際情況，考慮學生的學情差異，切實發(fā)揮語文課后作業(yè)的作用。教師通過學生作業(yè)完成情況，了解學生知識掌握情況，大幅度提升語文課堂教學質(zhì)量。針對小學語文作業(yè)，利用分層次作業(yè)布置的形式，可以有效幫助不同層次的小學生提高語文學習能力，從而有效提高學生的作業(yè)完成度，提高小學生學習語文的積極主動性。

參考文獻：

[1]封頂梅.新課程背景下小學語文分層作業(yè)設(shè)計與評價的實踐[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（7）：26，29.

[2]楊靜莉.小學高年級語文作業(yè)的分層設(shè)計和應(yīng)用[J].新智慧，2019（1）：8.