馬麗娜

摘要：美育作為素質(zhì)教育體系的重要內(nèi)容之一，對(duì)育人具有其舉足輕重的作用。2020年10月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確提出“到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”的目標(biāo)。當(dāng)前加強(qiáng)新時(shí)代美育已經(jīng)提上了日程，但是學(xué)生在美育上仍然存在一些困境，所以本文進(jìn)一步厘清新時(shí)代美育的認(rèn)知和內(nèi)涵，探究突破策略，以期為學(xué)生提高審美和人文素養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美育;策略探究

美育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是立德樹人的重要載體。作為小學(xué)學(xué)校管理者，要積極探索和實(shí)踐小學(xué)美育實(shí)施路徑，全面提升學(xué)生美育素養(yǎng)，培養(yǎng)具有“才情美、體格美、智能美、品行美、創(chuàng)造美”特質(zhì)的新時(shí)代少年?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)美育策略。

一、小學(xué)美育的現(xiàn)狀

（一）美育實(shí)踐活動(dòng)“快餐化”

快餐文化興起于飲食，是一種只追求速度不求內(nèi)涵的現(xiàn)象。近些年隨著生活節(jié)奏的加快，其他領(lǐng)域也出現(xiàn)“快餐化”現(xiàn)象。校園文化活動(dòng)成為當(dāng)今校園評(píng)優(yōu)評(píng)先炙手可熱的話題，校方想通過活動(dòng)來開展德育和美育活動(dòng)，通常是以主題活動(dòng)周、活動(dòng)月的方式來展開?；顒?dòng)種類豐富多彩，包括經(jīng)典誦讀、游園會(huì)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賞析等。但是活動(dòng)的開展和課程的統(tǒng)籌安排上難以協(xié)調(diào)，活動(dòng)的發(fā)起到舉行期間的間隔時(shí)間非常短，在課業(yè)的影響下，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間大打折扣，壓縮在集中的幾節(jié)課和課后的時(shí)間，學(xué)生通過短期的大量記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練在活動(dòng)上展現(xiàn)成果，在活動(dòng)結(jié)束后便戛然而止。這樣的“快餐化”活動(dòng)看似熱鬧非凡，但能否獲得真實(shí)有效的發(fā)展呢？毋庸置疑，師生只是在參與一場(chǎng)又一場(chǎng)的“活動(dòng)趕集”，你方唱罷我方登場(chǎng)，只注重結(jié)果的好壞，至于學(xué)生能否在過程中受益則無人關(guān)心。

（二）教師結(jié)構(gòu)失衡

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是加強(qiáng)校園美育建設(shè)的重要條件。教育部2017年發(fā)布的《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估辦法》明確說明小學(xué)、初中每百名學(xué)生擁有體育、藝術(shù)（美術(shù)、音樂）專任教師數(shù)均應(yīng)達(dá)到0.9人以上，有許多學(xué)校還達(dá)不到優(yōu)質(zhì)均衡的要求，甚至全校上千名的學(xué)生卻只配置了1～2名美術(shù)、音樂教師，在小學(xué)低段的藝術(shù)教育啟蒙階段，更是直接由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師進(jìn)行包班教學(xué)。美育專任教師嚴(yán)重不足，但是每年區(qū)域教師招聘的名額寥若晨星，在教師流動(dòng)人員較多的學(xué)校，專任教師也會(huì)被安排教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等科目，使得專任教師業(yè)余化，教師結(jié)構(gòu)的不合理讓美育質(zhì)量始終處在低迷狀態(tài)?！皩W(xué)校藝術(shù)課程專任教師是學(xué)校美育的主力軍，但藝術(shù)教育并非學(xué)校美育的全部，藝術(shù)教師也無法承擔(dān)起學(xué)校美育的全部任務(wù)。”其他學(xué)科教師同樣肩負(fù)著美育的責(zé)任，教師之間的任務(wù)有獨(dú)立的部分也有融合的環(huán)節(jié)，只有美育專任教師和其他教師互相配合才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）美育資源未與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)校的美育資源以藝術(shù)教材為主，藝術(shù)教材雖然版本多樣，但是更新速度緩慢，成了可循環(huán)使用的教材，教學(xué)地點(diǎn)也僅僅局限在教室，日漸和現(xiàn)實(shí)生活的美產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生對(duì)美的理解也和社會(huì)脫節(jié)。教材內(nèi)容匯集了眾多的藝術(shù)作品，但是內(nèi)容東拼西湊，缺少實(shí)踐探究的課程內(nèi)容，存在不同學(xué)段之間的主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，或者產(chǎn)生重復(fù)的問題。當(dāng)前美育課程體系尚在建設(shè)中，美育資源的選擇應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，要有針對(duì)性，符合學(xué)段要求，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的美育資源。

二、小學(xué)美育的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)均衡的師資配置是美育的重要內(nèi)容。師資也是育人的第一人力資源。首先，要從教師招聘入手，各地通過人才引進(jìn)、三支一扶、特崗招聘等方式充實(shí)美育師資隊(duì)伍，依據(jù)學(xué)校學(xué)生規(guī)模配置相應(yīng)的美育師資，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)均衡的要求;其次，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓學(xué)科課堂和美育教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新;最后，通過培訓(xùn)發(fā)展一專多能的綜合型教師，努力成立美育名師工作室和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（二）放緩實(shí)踐活動(dòng)的節(jié)奏

活動(dòng)的開展能從實(shí)踐上進(jìn)一步加強(qiáng)美育建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知規(guī)則美、行為美和藝術(shù)美等，用個(gè)人或者集體的才藝和文化底蘊(yùn)創(chuàng)造美，用交流切磋的方式來交流美。開展實(shí)踐活動(dòng)能豐富美育的形式，便于其和德智體勞進(jìn)行融合，因此美育活動(dòng)不能為了完成指標(biāo)而實(shí)行“快餐化”模式。美育活動(dòng)應(yīng)在于精而不在于量，只有這樣才能讓學(xué)生獲得質(zhì)的成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃美育活動(dòng)，在課表上合理設(shè)置課時(shí)，讓師生能按照宏觀規(guī)劃自行安排美育實(shí)踐，不占用其他課時(shí)和課下的時(shí)間。美育活動(dòng)的展開節(jié)奏要放緩，由表及里，讓全體學(xué)生得到有效的美育熏陶。

（三）拓展校外美育資源

美育不僅存在于學(xué)校，家庭、自然和社會(huì)上都有美育的資源。因此，小學(xué)要開展多方聯(lián)動(dòng)和交流，為學(xué)生提供全面的美育資源。第一，可充分利用藝術(shù)館、文化館、科技館等，以專題形式詳細(xì)講解美育知識(shí)。第二，因地制宜，充分利用本土豐富的自然和藝術(shù)源泉，讓本土特色文化成為校際交流的明信片。第三，組建校內(nèi)外幫扶，分析校內(nèi)的美育薄弱科目，和校外專業(yè)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，以促進(jìn)校園美育的均衡發(fā)展。

（四）美育信息化的開發(fā)

現(xiàn)在已經(jīng)不再是關(guān)上教室門來開展教育的時(shí)代了，置身于豐富的共享資源空間，信息手段的輔助讓我們足不出戶便知天下事，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以成為學(xué)校美育課程和家庭美育的輔助手段，讓學(xué)生感受無處不在的美，讓抽象化的美育更加直觀靈動(dòng)。美育信息化的開發(fā)勢(shì)在必行，在各大平臺(tái)開發(fā)“以人為本”的美育資源，最大程度尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，以情感人，以美動(dòng)人。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生而言，敏銳的審美耳目、充沛的審美情感和健康的審美靈魂需要培養(yǎng)和陶冶，而美育是培養(yǎng)人全面發(fā)展不可或缺的重要途徑，是立德樹人的重要載體。作為小學(xué)學(xué)校管理者，要以創(chuàng)建文明校園為契機(jī)，將美育工作和特色建設(shè)緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生美育素養(yǎng)，有效引領(lǐng)學(xué)生成為具有“才情美、體格美、智能美、品行美、創(chuàng)造美”五種美育特質(zhì)的新時(shí)代少年。

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