覃芳

摘要：“雙減”政策推動(dòng)了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革，小學(xué)語文教師要從作業(yè)量、作業(yè)類型和課后服務(wù)等方面入手，避免布置重復(fù)類抄寫作業(yè)，設(shè)計(jì)分層、實(shí)踐、創(chuàng)意類語文作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生寫作業(yè)積極性，提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要針對(duì)不同年級(jí)、不同語文水平學(xué)生來設(shè)計(jì)分層作業(yè)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的分層作業(yè)，組織豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持閱讀、誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，讓學(xué)生快樂寫作業(yè)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體，更彰顯了教師教學(xué)水準(zhǔn)，其重要性不言而喻，因此小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升語文教學(xué)水準(zhǔn)。隨著“雙減”政策落地實(shí)施，“讓教育回歸本真”成為了廣大教師的新追求，小學(xué)語文教師要科學(xué)把控作業(yè)量，針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足低、中、高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，凸顯不同年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)、兼顧不同語文水平學(xué)生需求，設(shè)計(jì)難易程度不同的語文作業(yè)，重塑學(xué)困生語文自信心，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行課外拓展，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性;注重語文課后服務(wù)質(zhì)量，設(shè)計(jì)小組協(xié)作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成課本劇、名著閱讀等作業(yè)，提升小學(xué)生課下復(fù)習(xí)效率，把多元化語文作業(yè)打造為小學(xué)語文教學(xué)改革亮點(diǎn)。

一、全面解讀新教材，設(shè)計(jì)分層語文作業(yè)

首先，語文教師要全面分析不同年級(jí)段語文教材，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生語文水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，“雙減”政策下，小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生漢字識(shí)記、閱讀能力有限，教師要以設(shè)計(jì)實(shí)踐類、創(chuàng)意類語文作業(yè)為主。例如教師可以設(shè)計(jì)繪本閱讀、講故事和課本劇表演作業(yè)，孩子可以在家長(zhǎng)一起閱讀繪本，并嘗試復(fù)述繪本故事，提升低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)孩子和同學(xué)一起進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生通過舞臺(tái)劇表演的形式來學(xué)習(xí)漢字，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。三、四年級(jí)語文作業(yè)主要以書面和小組實(shí)踐類作業(yè)為主，教師要把課文教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為作業(yè)，分為字詞、課文分析和課后拓展三大模塊，引導(dǎo)學(xué)生搜集和課文主題相近的文章來閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己編寫故事，提升他們聽說讀寫能力。五、六年級(jí)語文作業(yè)要注重綜合性，除了基本的字詞、段落分析，還要增加寫作練筆、課文改寫和名著賞析等實(shí)踐類作業(yè)。其次，教師還要設(shè)計(jì)必修和選修作業(yè)，留給學(xué)生自主選擇空間，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)積極性，讓作業(yè)成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的“好伙伴”。

二、貫徹以生為本理念，合理把控作業(yè)難度

教師要正視、尊重小學(xué)生語文水平差異，設(shè)計(jì)難度層層遞進(jìn)的語文作業(yè)，兼顧好語文學(xué)困生、優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)積極性，滿足優(yōu)等生自我提升需求。例如教師在講解完課文《貓》這篇課文以后，可以設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：A級(jí)為基礎(chǔ)作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都要掌握課文中“慮”、“屏”、“遭”和“悶”等生字，并說出貓的性格“古怪”在哪里。B級(jí)作業(yè)為中等單獨(dú)，主要針對(duì)老舍先生對(duì)貓的細(xì)節(jié)刻畫，分析其中運(yùn)用的修辭手法，分析貓的性格特點(diǎn)有哪些，學(xué)困生可以自主挑戰(zhàn)，其余學(xué)生必須完成。C級(jí)作業(yè)屬于難度拓展，引導(dǎo)學(xué)生歸納出狀物類散文寫作特點(diǎn)，并完成一篇小動(dòng)物狀物散文寫作任務(wù)。A級(jí)作業(yè)屬于必修作業(yè)，B級(jí)和C級(jí)屬于選修作業(yè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生挑戰(zhàn)更高級(jí)別的語文作業(yè)，鼓勵(lì)其余學(xué)生積極拓展課外知識(shí)，閱讀老舍先生作品集，拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。分層作業(yè)即可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行升華，又可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步推動(dòng)語文教學(xué)改革步伐。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文教師除了要優(yōu)化書面作業(yè)設(shè)計(jì)，還要精心設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐類語文作業(yè)，低年級(jí)可以設(shè)計(jì)繪本閱讀、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè);中年級(jí)可以設(shè)計(jì)名著閱讀筆記、古詩詞比拼大賽;高年級(jí)可以布置書法、古詩詞創(chuàng)意書簽制作等作業(yè)，豐富語文作業(yè)類型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積極閱讀、積極動(dòng)手，引導(dǎo)他們把偏旁部首、多音字、形近字等轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，讓他們利用自己喜歡的圖案來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助他們加深對(duì)漢字記憶，提升他們的漢字識(shí)記能力和想象力。教師要鼓勵(lì)孩子們展示自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，為孩子們舉辦思維導(dǎo)圖展覽，讓他們?cè)u(píng)選出最佳創(chuàng)意，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。中年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行古詩詞大賽，教師合理劃分語文學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)PK賽，采用飛花令、古詩詞填空等方式進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造富有書香氣息的語文學(xué)習(xí)氛圍。高年級(jí)語文實(shí)踐作業(yè)可以體現(xiàn)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的古詩詞設(shè)計(jì)成書簽，把書法和繪畫結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出創(chuàng)意古詩詞書簽，既可以提升學(xué)生古詩詞儲(chǔ)備量，還可以提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐類語文作業(yè)，銜接好課內(nèi)外語文資源，開發(fā)學(xué)生智慧，利用語文作業(yè)助推課堂教學(xué)改革。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師要圍繞“雙減”政策設(shè)計(jì)語文作業(yè)，重視作業(yè)的“多元”設(shè)計(jì)，真正讓作業(yè)既減“量”又增“質(zhì)”，讓作業(yè)成為提升學(xué)生能力的助推器，設(shè)計(jì)創(chuàng)意、實(shí)踐、分層作業(yè)，貫徹以生為本理念，設(shè)計(jì)既充滿趣味又不失語文味 作業(yè)，讓語文作業(yè)來一次華麗“大變身”，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]“雙減”政策背景下小學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效的實(shí)踐研究實(shí)施方案[J].新智慧，2021（28）：1-3.