孔具鵬

【摘要】? ? 為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，提高高中地理教學質量，本文主要圍繞信息化教學視角下的高中地理教學課堂設計展開研究，從信息教學手段對現代化教學的影響出發(fā)，分析高中地理信息化教學現狀，對高中地理課堂教學中可應用的不同信息化技術手段展開探索，旨在為相關人員提供參考。

【關鍵詞】? ? 信息化教學視角? ? 高中地理教學? ? 課堂設計

引言：

教育的核心目標是培養(yǎng)出符合時代發(fā)展和國家建設需求的創(chuàng)新型人才，才能推動國家更好地適應不斷變化的時代背景，使國家在競爭激烈的國際形勢中脫穎而出。因此，教學理念也需要貼合時代背景進行相應的調整，我國在改革開放以后，始終在進行教育改革工作，就是希望通過持續(xù)性、動態(tài)化的改革提高人才培養(yǎng)的先進性，為國家建設輸送更多創(chuàng)新型人才。

一、信息教學手段對現代化教學的影響

當今社會中，信息技術已經成為主導社會發(fā)展的關鍵技術之一，信息技術的應用對國家教育事業(yè)也產生了非常深刻的影響[1]。具體表現方式包含以下兩點：

第一，信息技術的發(fā)展使人才培養(yǎng)方向發(fā)生顯著變化。在5G移動通信技術、大數據、物聯網、人工智能等高新技術快速發(fā)展的時代背景中，社會中對高新技術人才的需求量不斷增大，各行業(yè)在發(fā)展和生產過程中都會不同程度地應用智能化生產手段，純人工生產的形勢逐漸被時代所淘汰，這一社會需求導向下，傳統(tǒng)工業(yè)化使其中以知識記憶為主的教學模式已經難以支撐學生更好適應崗位需求，轉變教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生養(yǎng)成高階思維模式，已經成為促進社會發(fā)展、提高學生就業(yè)水平的重要教學需求。

第二，信息技術的應用使教學方法也發(fā)生了深刻的變革。傳統(tǒng)課堂教學主要圍繞各科教材展開，課堂教學活動主要由教師語言講解和文字說明構成，學生接受的知識具有一定的局限性，不利于拓展學生的知識面。

信息技術融入課堂教學活動中后，教師可在基于教材內容、總教學目標的基礎上，以更加多樣化的教學形式為學生展示知識點，加強對知識點變化過程的演示，降低傳統(tǒng)教學活動中學生在邏輯思考方面存在的難度，使學生能以更加清晰、直白的方式掌握知識點。同時，教師可利用課件直接為學生展示教學課件，節(jié)省傳統(tǒng)課堂教學中以手寫的方式抄錄板書的時間，應用網絡資源為學生展示與教材內容知識相關的拓展知識，增加課堂容量，擴大學生知識面，使學生的綜合能力得到進一步提升。此種情況下，對教師的教學能力也提出了新的要求，只有根據教學方法的變化對自身的教學手段進行相應的調整和優(yōu)化，采用信息化教小學手段，才能最大化提高課堂教學質量。

二、高中地理信息化教學現狀分析

雖然我國始終在進行教育體制方面的改革，但在升學考試的壓力下，應試教育下的教學模式仍根深蒂固，尤其在高中階段，學校、教師和學生都無法忽視高考這一對學生命運有巨大影響的升學考試，對學生成績的量化評價在高中地理教學中仍非常常見[2]。因此，很多高中地理教師仍在實際教學中應用傳統(tǒng)教學方法，希望在最短的時間內為學生講解更多內容，應用大量時間進行教學備課、試卷批改和試卷講解，信息化教學手段在日常教學中的應用頻率非常低，未能有效提高高中地理的教學效率。在教育改革要求下依舊“負隅頑抗”的教學模式，難以滿足當下不斷變化科技教學要求，甚至在一定程度上阻礙了我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面，高中地理雖然屬于文科課程，但學科內容包含宇宙、大氣、海洋、陸地等多項內容，涉及地球運動的時間計算、各類日照圖、洋流等直線圖等，具有非常顯著的理科邏輯性特點，單純的應用傳統(tǒng)應試性教育手段，雖然能提高學生對相關地理概念的掌握能力，但不利于培養(yǎng)學生對學科知識的運用能力，造成理論和實踐脫節(jié)，使學生的邏輯思維方式產生局限性，進而影響學生對變形問題的處理水平。

從高中地理的信息化教學手段應用現狀可知，當前高中地理中嚴重缺乏信息化技術手段的應用，高中地理教師未能認識到信息化教學方式對實際教學能起到的促進作用[3]。實際上，應用信息化教學方式幫助學生梳理和演示地理規(guī)律、地理與案例，加強學生對地理知識的運用能力，使其能將地理知識轉化為個人知識儲備，應運用知識解決實際問題，才是切實提高高中地理教學質量的可靠方法。因此，從信息化教學視角下展開高中地理教學，對課堂內容進行設計，對促進高中地理教學的發(fā)展具有十分重要的意義。

三、信息化教學視角下高中地理的課堂設計方法探析

（一）應用信息化教學手段，強化學習視聽

學生是否對學科學習抱有激情和動力，是影響學科學習質量的重要原因。傳統(tǒng)高中地理課堂教學中教師應用的主要教學工具包含教材、板書，同時配合語言講解，由于高中地理本身具有顯著的立刻邏輯思維特點，以黑白字體為主的板書內容對學生注意力和集中性的考驗非常高[4]。如何激發(fā)學生對地理學科的學習激情和動力、避免學生出現溜號的情況已經成為備受高中地理教師關注的重要問題。信息化教學手段以信息技術為支撐，對地理變化規(guī)律、地理現象進行動態(tài)化呈現，提高畫面的視覺效果，使學生在教學課件的變化過程中獲得全新的視覺和聽覺體驗，能輕而易舉地達到激發(fā)學生興趣、提高學生學習動力的目的，提高學生對教學內容的專注度。

例如在高一地理必修《自然界的水循環(huán)》一課中，本課教學目標是讓學生了解并掌握地球上各種水體之間的關系，了解水循環(huán)對地理活動產生的影響，分析人類過度活動對水循環(huán)會造成的影響等[5]。教師可利用多媒體設備，以動畫的形式為學生演示常見的水循環(huán)過程，如地面上的水分在高溫作用下轉化成水蒸氣，水蒸氣逐漸上升形成云，當云朵中含水量超過一定標準后，就會形成雨水降落到下面上，雨水從土壤中逐漸下滲，成為地下水，最終匯入江河湖海，自然水體中又有水分不斷蒸發(fā)，形成完整的水循環(huán)系統(tǒng)。完成常見的水循環(huán)動畫演示后，可向學生提問：請問哪位同學能說出水在循環(huán)過程中經歷的變化過程？引導學生說出：蒸發(fā)、蒸騰、凝結、降水、輸送、地表及地下流動等答案。此種教學方式能讓學生以更加直觀的理解地理現象，讓學生通過信息化教學手段觀察到語言和板書中無法呈現的地理知識細節(jié)，強化學習過程中的視聽體驗，進而激發(fā)學生對地理知識的學習激情和學習動力。

（二）應用微課教學手段，減少學習壓力

在升學考試和有限教學時間的雙重影響下，高中地理教師會不可避免地增大單節(jié)課的教學容量，無法以單個學生的認知習慣為根據展開教學，只能采用較快的速度對各項知識點進行梳理[6]。進入高中后，學生的身體素質、心理壓力調節(jié)能力、智商水平等客觀因素都會對學生的知識接受速度產生影響，傳統(tǒng)高中地理教學中，學生對知識的學習和接收時間主要集中在課堂教學中，課前預習時間較少，課堂授課節(jié)奏緊湊，給學生理解知識的時間較短，種種因素都會影響學生對新知識的吸收質量。微課教學方式的應用能有效改善此種局面，教師可在課前為學生推送簡短的預習視頻，讓學生對本節(jié)課的教學內容有大致了解，為學生明確本節(jié)課的教學目標，及需要學生在課堂中理解的知識，學生可應用碎片化的時間對課堂教學內容進行簡單的梳理，明確學習重點，使課堂聽講更具目的性。同時，利用相關軟件對課堂教學內容進行記錄，學生可在課后應用信息化軟件隨時翻看和復習課堂內容，擁有更多時間對知識進行梳理，增強對知識的理解和吸收水平。

例如在高中二年級地理《海岸與海底地形》第二節(jié)-海底地形的分布教學中，本節(jié)課程的教學目標是讓學生了解海底地形的分布規(guī)律，掌握大陸架、島弧、大路坡、海溝、洋中脊的分布位置等知識[7]。教師可在課前微課中以視頻的方式為學生展示島弧和海溝、洋盆和洋中脊、大陸架和大路坡的概念，并在每小節(jié)視頻后設置相應的問題：為什么島弧和海溝通常相伴而生？海底地形分布的特點和規(guī)律是什么？學生能在課前學習時預先對概念性知識進行梳理，通過微課設置問題嘗試先通過自身的思考對問題進行解答，在課堂教學活動中，跟隨教師授課節(jié)奏對個人的答案進行修正和規(guī)范。采用此種方式能讓學生明確本節(jié)課中自身的學習目標，更好地適應課堂教學節(jié)奏，更加高效地學習自身在本節(jié)教學內容中存在的不足，另外，課后進行單科試卷模擬訓練時，也能隨時利用課堂教學視頻對自身存在的疑點進行解答，使高中地理學習的效率更高。

（三）利用網絡資源，擴大學生的知識面

地理知識涵蓋內容非常廣泛，并且難度較高，但在實際生活中也隨處可見，傳統(tǒng)高中地理教學主要圍繞教材展開，具有一定的局限性，不利于學生全面的運用地理知識進行問題解答[8]。應用信息化教學手段，首先能將傳統(tǒng)在課堂上開展的概念性知識梳理環(huán)節(jié)交由學生在課前以微課形式自行歸納，然后能減少傳統(tǒng)課堂教學中的板書書寫時間，使課堂教學時間更加充裕，教師可利用這一時間為學生適當拓展更深層次的地理知識或自然地理知識，使學生的思維得到適當的拓展。該種教學方式能讓學生將地理學習和生活實際進行關聯，讓學生能依托自身的生活經驗對生澀的地理知識進行理解，同時有助于提高學生對地理知識的運用水平。

如在高中一年級地理《農業(yè)區(qū)位的選擇》一課中，學生需要通過學習掌握農業(yè)的概念、農業(yè)的消費特點、農業(yè)區(qū)位的含義等概念內容，并且了解對農業(yè)區(qū)位選擇會產生影響的相關因素[9]。教師可在本課教學中從學生的生活經歷入手，幫助學生梳理地理環(huán)境和農業(yè)區(qū)位之間的關系，如備受市場歡迎的草莓，其生長特點表現出明顯的耐寒喜光不耐熱特點，根系較短，適合種植在表層土壤肥沃且具有良好疏水性的環(huán)境中，該種水果難以長期保存，若想實現規(guī)模化發(fā)展，其種植區(qū)還應具備發(fā)達的交通條件，能快速進入市場環(huán)境中。由此可總結出，在選擇農業(yè)區(qū)位時，需要同時考慮作物的生長特點、對生長環(huán)境的要求、社會經濟等因素，只有在各方面條件都適宜的情況下，才能實現經濟最大化。教師可在講解時以我國知名的草莓產區(qū)為例進行拓展講解，如丹東草莓，已經成為全國農產品地理標志，丹東屬于遼東山地丘陵地貌，屬于長白山脈向西南延伸的支脈或余脈，當地水資源豐富，光照和降水充足，土地肥沃，非常適合草莓生長。在地理位置方面南臨黃海，西界鞍山，西南與大連市毗鄰，北與本溪市接壤，交通發(fā)達，利用鐵路和高速公路的縱線貫通，北上直達沈陽，南下直通北京，同時，丹東也是重要的港口城市，通過水域直接與韓國、日本、朝鮮、俄羅斯等國家聯通，能實現草莓商品的快速集散，為草莓銷售提供了必要的交通條件，因此，丹東草莓在近年來快速發(fā)展，成為具有一定影響力的農產品品牌。通過此種方式對學生進行拓展教育，能幫助學生加強課本知識和生活實際之間的聯系，有利于將地理教學向課外延伸，提高學生對知識的掌握和運用能力。

（四）利用影像資料，擴寬地理知識面

拓寬學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生形成地理思維意識，進而提高學生的地理知識學習效率[10]。在信息化技術高度發(fā)達的今天，影像資料的獲取十分便捷，教師可利用網絡中的海量信息資源，為學生播放與地理教學內容相關的影響資料，以優(yōu)秀的影像資料作為教學載體，拓寬學生的地理知識面，助力學生實現學習質量的優(yōu)化目標。

例如教師可帶領學生觀看高評分地理紀錄片，英國BBC拍攝并發(fā)行了多部優(yōu)秀的地球科普紀錄片，如《藍色星球》、《地球脈動》、《地球的力量》、《人類星球》、《旅行到地球內部》等，不僅畫面精美、震撼人心，而且具有非常大的教育價值[11]。以《地球的力量》為例，紀錄片全片共五集，主要是對地球的形成進行探索，通過影片介紹地球在宇宙中運轉的45億年中，都經過了哪些變化，通過影片，可以讓學生進一步了解地球中的諸多自然因素，如火山、大氣、海洋、冰雪等。又如《旅行到地球內部》，該片以主人公的視角對地球和海洋的地理知識進行深入探索，利用3D虛擬技術手段，為觀影者展示地球的運轉原因、火山在地層中的位置、發(fā)生地震的原因等，還在影片中介紹海洋中隱藏的世界最長山脈、最高的火山和最深的峽谷，以前所未有的方式為觀影者展示地球的神奇，讓觀影者的地理知識面得到擴展。采用此種教學方式，既能將教材知識具象化，讓學生對教學知識的印象更加深刻，還能通過影像資料，讓學生發(fā)現地理知識的魅力，滿足學生對知識的探索需求，另外，還能讓學生繃緊的神經得到短暫的放松，使其以更加輕松的姿態(tài)展開學習。

四、結束語

綜上所述，信息化教學手段對現代教育事業(yè)具有非常深刻的影響，但實際高中地理教學中，因受到升學壓力和應試教育的影響，使得信息化教學手段的應用還存在較為顯著的局限性，在一定程度上阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

高中地理教師應認識到信息化教學手段能對高中地理教學產生的促進作用，在實際教學活動中應用多樣化信息教學手段，能對高中生學習產生積極的影響，全面提高學生的地理綜合素養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻

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