楊遐

【摘要】《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“音樂(lè)課應(yīng)該以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力?！痹诮虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)，豐富精神生活。本文結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課堂中具體的葫蘆絲教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的小插曲，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。正是教師關(guān)于如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣這一問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中的思考、探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);葫蘆絲;學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì);激發(fā)

蔡元培先生說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒?！泵恳粋€(gè)學(xué)生其實(shí)從內(nèi)心深處，最本能的需求是渴望被肯定。作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記：善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、案例背景

六年級(jí)的學(xué)生即將走完他們六年的小學(xué)生涯，還有兩個(gè)月就要畢業(yè)了。在緊張的文化學(xué)習(xí)之余，筆者希望能夠在音樂(lè)課堂上帶著學(xué)生放松心情，體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)。葫蘆絲是學(xué)生已經(jīng)學(xué)了快兩年的課堂小樂(lè)器，六年級(jí)的大部分學(xué)生能夠演奏好幾首不同程度的樂(lè)曲。一些學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生，已經(jīng)能夠達(dá)到一拿到新樂(lè)曲，就可以馬上試奏的程度。

六（2）班的學(xué)生特別活躍，但是在音樂(lè)學(xué)習(xí)上兩極分化比較嚴(yán)重。全班有一部分學(xué)生能較好地演奏出以前所學(xué)樂(lè)曲，特別是有一部分女生，對(duì)音樂(lè)特別感興趣，葫蘆絲的演奏水平比較高。但是，這個(gè)班還有一小部分男生，平時(shí)上音樂(lè)課就比較懶散，至于演奏葫蘆絲，則是一群“南郭先生”，混在班級(jí)里濫竽充數(shù)。而小慶，就是班級(jí)“南郭先生”的“老大”，他平時(shí)活潑好動(dòng)，話比較多，尤其愛(ài)在課上講小話，常常利用各種機(jī)會(huì)，在課堂上開(kāi)小差。所以，在各類(lèi)課堂上，他都沒(méi)少被教師批評(píng)。到六年級(jí)的時(shí)候，他已經(jīng)有點(diǎn)“油鹽不進(jìn)”的勢(shì)頭，頗為叛逆。每次上音樂(lè)課，他都是能混就混，尤其是吹奏葫蘆絲，通常是混在同學(xué)們的齊奏里裝模作樣，甚至有時(shí)候干脆不帶樂(lè)器。

二、案例分析

小學(xué)五、六年級(jí)是大部分小學(xué)音樂(lè)教師比較無(wú)奈的一個(gè)階段。這個(gè)年齡段的學(xué)生有一大部分學(xué)生進(jìn)入青春期，身心都在快速發(fā)育。身心的快速發(fā)育，激素的影響，導(dǎo)致學(xué)生特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在課堂上要么是喜歡做一些特立獨(dú)行的事情，引起別人的注意;要么是特別害羞，不愿意展示自己。本文以葫蘆絲樂(lè)曲《康定情歌》課堂教學(xué)中的小插曲為例，談?wù)勅绾斡谩肮膭?lì)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓“一二三”變“哆來(lái)咪”。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的教學(xué)策略

（一）教師示范，引起興趣

在新課教學(xué)時(shí)，筆者從《康定情歌》的示范演奏開(kāi)始，學(xué)生們馬上被優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的葫蘆絲聲吸引住了。一曲奏畢，好多學(xué)生都躍躍欲試。小慶坐在倒數(shù)第二排，破天荒地向筆者高高地舉起了手。剛好有一個(gè)學(xué)生今天請(qǐng)假，第一排空了一個(gè)座位。筆者想著，既然他有興趣，那就放他到前面來(lái)坐吧。于是，筆者同意了他的請(qǐng)求，讓他坐到了第一排的座位上。《康定情歌》旋律比較簡(jiǎn)單，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先視唱解決旋律的讀譜問(wèn)題。為使學(xué)生能熟練掌握，筆者引導(dǎo)學(xué)生擊拍演唱。演唱兩遍以后，基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)按捺不住想要馬上試奏了?？紤]到大部分學(xué)生的程度，筆者開(kāi)始逐句講解這首曲子的葫蘆絲指法。指法講解完畢，該到學(xué)生自己默奏熟練指法的時(shí)間了。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧解尷尬

筆者在教室里，巡視學(xué)生的指法熟練情況，走到小慶身邊時(shí)，他看了一眼旁邊的同學(xué)，用不高的聲音問(wèn)筆者：“老師，這首曲子很好聽(tīng)，可是黑板上那些12345，我真的看不懂，那是什么東西??？”周?chē)膶W(xué)生還是聽(tīng)到了他的問(wèn)題，大家立刻哄堂大笑。雖然他平時(shí)皮慣了，但筆者仍然看到他的眼睛里閃過(guò)了一絲尷尬。而他這一問(wèn)，筆者也真有點(diǎn)哭笑不得：不是說(shuō)坐第一排是為了看清楚指法嗎？可是，我才剛剛教唱完旋律，你卻說(shuō)不知道是什么東西，更過(guò)分的是，還說(shuō)那些是12345……可是，筆者轉(zhuǎn)念一想，這不正好是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)嗎？如果筆者讓一個(gè)平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生，演奏出他自己喜愛(ài)的樂(lè)曲，不正是打開(kāi)了他熱愛(ài)音樂(lè)的大門(mén)嗎？筆者按捺下心里的不悅，并沒(méi)有訓(xùn)斥他，也沒(méi)有馬上糾正他的錯(cuò)誤，而是先對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小慶說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)，在數(shù)學(xué)課上這些確實(shí)是12345，但是如果你們能演奏出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，它們就不僅僅是12345了，大家繼續(xù)練習(xí)吧！”學(xué)生看筆者并沒(méi)有生氣，也沒(méi)有因此責(zé)備小慶，便又繼續(xù)練習(xí)起指法來(lái)。

（三）善用鼓勵(lì)，激起興趣

安撫了學(xué)生之后，筆者接著對(duì)說(shuō)小慶說(shuō)：“這首曲子旋律很優(yōu)美，前兩句也很相似，至于那些‘12345’，我們先不管它是什么東西，你能用‘啦’把剛才的曲調(diào)哼出來(lái)嗎？”他明顯松了一口氣地點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地哼出了前兩句的旋律。能哼唱出旋律，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生對(duì)這首曲子的節(jié)奏、音高，是心中有譜的，只不過(guò)因?yàn)槠綍r(shí)的不認(rèn)真，讓他對(duì)歌曲唱名不夠熟練?！鞍眩愕囊舾吒拍詈懿诲e(cuò)啊，音準(zhǔn)很好嘛！”筆者鼓勵(lì)地夸了他一句。他的眼睛一掃剛才的尷尬，泛起了一點(diǎn)小小的驕傲。“這樣吧，老師先教你兩句，你跟著我一起來(lái)?！惫P者拿過(guò)葫蘆絲，唱一個(gè)音，按一個(gè)指法，逐音讓他跟著筆者邊唱邊按指法。他學(xué)得很認(rèn)真，完全沒(méi)有了平時(shí)吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼?，雖然吹得斷斷續(xù)續(xù)，但是到下課的時(shí)候，前兩個(gè)句子，居然被他慢慢摸索地七七八八了。

下課前，筆者特意走到他身邊，拍拍他的肩膀，說(shuō)：“你今天吹得很不錯(cuò)嘛！有不懂的可以隨時(shí)來(lái)辦公室問(wèn)我！那幾個(gè)12345，你弄明白了嗎？”他嘿嘿一笑，摸著腦袋說(shuō)：“還是不太懂，不過(guò)老師，我記住了指法！”“不懂也沒(méi)關(guān)系，你記性好，已經(jīng)記住指法了，就先把這兩個(gè)樂(lè)句吹熟?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。

從這節(jié)課以后，小慶好像突然開(kāi)竅了，他去過(guò)辦公室兩次來(lái)問(wèn)筆者，這個(gè)音怎么吹，那個(gè)音怎么按。有好幾次，筆者都看見(jiàn)他在教室的走廊里吹葫蘆絲。大概兩個(gè)星期左右，又是一節(jié)音樂(lè)課，小慶興沖沖地跑到筆者面前，高興地說(shuō)：“老師，《康定情歌》我會(huì)吹了！”

那節(jié)課，筆者坐在鋼琴前給學(xué)生伴奏，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的葫蘆絲流淌在我們每一個(gè)人身邊，大家都沉浸在創(chuàng)造音樂(lè)，享受音樂(lè)的美妙里。小慶端坐在第一排，投入地演奏著葫蘆絲，哪里還有什么“南郭先生”，他是正在創(chuàng)造音樂(lè)，享受音樂(lè)的天使。

四、案例結(jié)果

這節(jié)課，筆者巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤化成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，獲得了滿意的教學(xué)效果。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的身心規(guī)律，善用鼓勵(lì)和肯定，使課堂濺起一朵朵晶瑩的浪花，流淌著音樂(lè)的美妙。同時(shí)，還點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在課堂中能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)，進(jìn)而創(chuàng)造音樂(lè)。通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，豐富學(xué)生精神生活。

五、教學(xué)反思

每一個(gè)學(xué)生，都從心底里渴望被肯定和接納。每一朵花都有自己開(kāi)放的時(shí)間和規(guī)律。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印像。”教師的一句小小的鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的眼神，帶給學(xué)生的可能就是一次質(zhì)的改變。而我們更多的時(shí)候，往往因?yàn)楦≡甑膽B(tài)度，過(guò)重的功利心態(tài)讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。很多時(shí)候，學(xué)生的豁然開(kāi)朗、頓悟清醒，也許就在我們包容而寬厚的一句夸獎(jiǎng)之后。對(duì)于小慶的這份夸獎(jiǎng)，是筆者對(duì)他自尊的呵護(hù)，對(duì)他興趣的肯定。正是這份鼓勵(lì)讓他在尷尬之后能夠從容地抬起頭，也正是在這鼓勵(lì)之后，筆者得到了別樣的享受。

其實(shí)，一個(gè)學(xué)生從幼稚走向成熟，從懵懂走向睿智，就如在迷霧的森林中探險(xiǎn)。在這一路上有許多岔口，一不小心，他可能就會(huì)失去方向、失去信心。而教師的鼓勵(lì)，就如迷霧中的明燈，指引著學(xué)生走向光明而燦爛的明天。

掩卷反思，在課堂上要善于及時(shí)捕獲學(xué)生的信息，使學(xué)生學(xué)得更輕松、更主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離和錯(cuò)誤，不輕易扼殺或棄之不顧，而應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。教育是一個(gè)點(diǎn)亮信念的事業(yè)。唯有用愛(ài)做燈油，用寬容做燈罩，用鼓勵(lì)做燈芯，才能讓智慧之燈長(zhǎng)明。亞里士多德說(shuō)：“教育的根是苦的，但其果實(shí)是甜的?！鄙朴霉膭?lì)，讓筆者收獲別樣的清甜，讓“一二三”變成悅耳的“哆來(lái)咪”。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰