陳靜 劉軍萍

摘要：生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育面臨父母照料難、社區(qū)托管難、隔代支持難，以及只能購買基礎(chǔ)的學(xué)前教育服務(wù)等問題?；诩彝ソ逃Y本的視角進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育困境源于家庭自身教育資本復(fù)合型弱勢、家庭學(xué)前教育支持類政策的精準(zhǔn)落實(shí)到戶機(jī)制不完善、社區(qū)普惠型托育服務(wù)供給不足、兒童社會(huì)工作項(xiàng)目的碎片化運(yùn)作等因素。通過“五社”銜接與復(fù)合強(qiáng)化提升共助機(jī)制的滲透性，以原生家庭和社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境為工作對象，從環(huán)境嵌入、關(guān)系聯(lián)結(jié)、韌性增加、素養(yǎng)提升等維度改善生活迫境型青年打工者家庭教育資本累積與轉(zhuǎn)化困境，倡導(dǎo)兒童主體型家庭幼育觀，優(yōu)化家庭學(xué)前教育資本，構(gòu)建育幼友好型教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生活迫境;青年打工者家庭;學(xué)前教育;“五社聯(lián)動(dòng)”

中圖分類號(hào)： C916??????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??????? 文章編號(hào)：2096–7640（2022）01-0050-12

一、引言

流動(dòng)社會(huì)背景下的千萬家庭依托勤奮耕耘與艱苦立業(yè)為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步釋放勞動(dòng)智慧與價(jià)值。學(xué)前教育階段作為人力資本蓄積的黃金時(shí)期，其投入和產(chǎn)出會(huì)對國家或地區(qū)未來的勞動(dòng)者素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出，要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制……堅(jiān)持教育公益性原則，深化教育改革，促進(jìn)教育公平……完善普惠性學(xué)前教育”，在強(qiáng)調(diào)教育公平以及協(xié)同治理的同時(shí)，明晰對普惠性學(xué)前教育的重視與關(guān)注。[1]中共十九大報(bào)告指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，要辦好學(xué)前教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。[2]? 與此同時(shí)，家庭是兒童教育的啟蒙地，家庭教育資本的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量影響著兒童早期乃至一生的發(fā)展。

通過流動(dòng)來尋找更好的生活機(jī)遇是中國城鄉(xiāng)社會(huì)諸多青年家庭的生存策略之一。青年打工者流動(dòng)務(wù)工方式呈現(xiàn)多樣化的人戶分離狀況。[3]打工者的工作選擇及生活境遇與其文化程度、工作技能和社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。生活迫境型青年打工者通常從事薪酬和福利不確定的工作，在習(xí)得和具備一定的技能后游走于城市或城鄉(xiāng)間尋找生存與發(fā)展空間，家庭月收入僅能夠維持基本衣食住行開銷。在不斷適應(yīng)和融入新環(huán)境的同時(shí)，生活迫境型青年打工者需要面對來自就業(yè)、婚戀、安家、育兒、養(yǎng)老等方面的多重壓力，其家庭學(xué)前教育資本蓄積易出現(xiàn)復(fù)合型弱勢，只能購買基礎(chǔ)的學(xué)前教育或托育服務(wù)。在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生活迫境型青年打工者家庭兒童學(xué)前教育狀況堪憂，父母照料陪伴難、社區(qū)托管難、隔代支持難并存。家庭在育幼投入方面的資源分配與整合能力不僅關(guān)乎家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育資本的循環(huán)蓄積，也影響著兒童學(xué)前教育質(zhì)量保障。如何通過構(gòu)建整合性的學(xué)前教育支持服務(wù)框架以優(yōu)化生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育能力與環(huán)境，是夯實(shí)其家庭內(nèi)部育幼保障和形成“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”高效共育機(jī)制的關(guān)鍵。

二、流動(dòng)社會(huì)背景下生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育治理困境

學(xué)界對生活迫境型青年打工者家庭隨遷兒童教育治理的研究圍繞學(xué)前教育政策制定、社會(huì)組織參與支持、學(xué)前兒童入園難點(diǎn)以及家園共育等角度展開討論。其中，政策保障及財(cái)政支持不足是制約學(xué)前教育資源均衡配給的關(guān)鍵因素;青年打工者家庭經(jīng)濟(jì)來源不穩(wěn)定、工作與居住環(huán)境變化等增大了其學(xué)前教育資源整合與鏈接的難度;育幼支持性資源如何通過社會(huì)工作介入滲透到家庭層面是難題。

（一）生活迫境型青年打工者家庭隨遷子女學(xué)前教育協(xié)同治理

首先，隨遷子女“入園難”在于打工者工作及住所的不穩(wěn)定性，嚴(yán)重影響了其對子女接受學(xué)前教育的重視程度。[4]對于經(jīng)濟(jì)資本短缺難題，提高家庭可支配收入是多數(shù)研究的共識(shí)。文化資本對于增強(qiáng)家庭觀念的學(xué)前教育意識(shí)具有重要影響。[5]部分研究建議開辦以家長繼續(xù)教育培訓(xùn)作為突破點(diǎn)的家長學(xué)校，彌補(bǔ)打工者文化資本不足所導(dǎo)致的育兒知識(shí)與能力弱勢，重塑隨遷子女家長的教育觀念;通過優(yōu)化打工者家庭的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為打工者家長學(xué)前教育水平的提升提供強(qiáng)有力的支撐。[6]

其次，強(qiáng)調(diào)以政府為治理主體的研究認(rèn)為，應(yīng)通過修訂學(xué)前教育立法，增加對生活迫境型青年打工者家庭隨遷子女教育權(quán)益保障的關(guān)注，高效動(dòng)員專業(yè)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以優(yōu)化社會(huì)扶持力度，共同促進(jìn)打工者父母以科學(xué)、合理的方式應(yīng)對子女學(xué)前教育困境。[5]社區(qū)公共資源的短缺以及服務(wù)意識(shí)的缺失制約著隨遷子女學(xué)前教育支持性服務(wù)供給的及時(shí)性和有效性。社區(qū)教育資源整合與打工者家庭教育水平提升成為治理路徑。[7]

最后，居住流動(dòng)性破壞了家庭社會(huì)資本，信息源和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)被打亂，家庭與社區(qū)成員或教師失去聯(lián)系;兒童正常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)被打斷，影響孩子的應(yīng)對能力，加劇親子關(guān)系的緊張程度。頻繁移居會(huì)導(dǎo)致孩子輟學(xué)率高，成年后收入較低，早婚早育的可能性增大。[8]頻繁移居會(huì)降低兒童入園的準(zhǔn)備程度[9]，不利于孩子未來學(xué)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。頻繁移居會(huì)導(dǎo)致幼兒身體健康狀況不良，加之缺乏持續(xù)協(xié)調(diào)的醫(yī)療保健，兒童的健康狀況不佳。為減少移居給兒童發(fā)展帶來的消極影響，公共衛(wèi)生系統(tǒng)應(yīng)通過在父母和醫(yī)生之間提供必要的聯(lián)系為頻繁移居的兒童建立持續(xù)、協(xié)調(diào)的健康護(hù)理。[10]處于兒童時(shí)期和青少年時(shí)期的孩子普遍缺乏家庭遷移決策參與權(quán)，而家庭遷移決策是復(fù)雜和多層次的，給予兒童家庭決策參與權(quán)可以提高他們對家庭遷移并發(fā)癥的認(rèn)識(shí)，減少居住流動(dòng)性帶來的安家阻礙。[11]家庭應(yīng)該在移居時(shí)更加關(guān)注孩子的態(tài)度，并聽取孩子的意見。

已有研究多從政府、社會(huì)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及家庭等責(zé)任主體視角切入，分析流動(dòng)務(wù)工者家庭子女學(xué)前教育問題的成因及解決方案，較少考慮青年打工者群體的“流動(dòng)性”特征，忽略公共服務(wù)訴求表達(dá)和精準(zhǔn)化滿足。打工者家庭遷移的最初時(shí)期面臨諸多復(fù)合型困境挑戰(zhàn)，然而卻鮮有對隨遷子女學(xué)前教育困境分階段細(xì)化的研究。本研究擬基于家庭教育資本視角，把家庭作為孩子學(xué)前教育的重要場域，細(xì)化家庭責(zé)任和教育觀念的影響，探討如何構(gòu)建以提升家庭學(xué)前教育資源積累與轉(zhuǎn)化能力為核心的學(xué)前教育多元主體協(xié)同共助機(jī)制。

（二）家庭學(xué)前教育相關(guān)政策的制定與立法

學(xué)前教育是國家重大民生議題，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，中央和地方政府持續(xù)完善城鄉(xiāng)兒童學(xué)前教育方案。筆者在研究過程中，查閱政府部門網(wǎng)站，根據(jù)國務(wù)院和教育部等部門制定的政策文本，對1949—2021年的家庭學(xué)前教育相關(guān)支持政策進(jìn)行整理（見表1）。

1949—1977年，學(xué)前教育服務(wù)主要以集體福利的形式供給;1978年至今，大量以集體形式開辦的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)關(guān)閉或轉(zhuǎn)賣，學(xué)前兒童照顧問題逐漸回歸家庭、社區(qū)和市場，提升家庭科學(xué)育兒能力開始成為政策導(dǎo)向。學(xué)前教育政策在明確多主體職責(zé)分工協(xié)作的基礎(chǔ)上提出對困境學(xué)前兒童家庭的幫扶對策和幼兒的家庭教育和監(jiān)護(hù)能力的提升策略。然而，以家庭為單元的學(xué)前教育政策未能在實(shí)踐層面細(xì)化和完善不同類型困境家庭學(xué)前教育應(yīng)對方案。

（三）社會(huì)工作介入家庭學(xué)前教育的相關(guān)研究社會(huì)工作對困境兒童學(xué)前教育治理至關(guān)重要，當(dāng)前學(xué)界的研究對社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童學(xué)前教育治理、對兒童家庭學(xué)前教育資本的影響等問題進(jìn)行了多維度探討，對社會(huì)工作在教育治理實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了剖析，如社會(huì)工作者在介入流動(dòng)學(xué)前兒童情緒管理活動(dòng)方案時(shí)存在介入技巧不足、社會(huì)工作者角色模糊等問題[12]，并提出相應(yīng)的解決策略。

社會(huì)工作的介入會(huì)在不同程度上影響兒童家庭的社會(huì)資本，對于提高兒童社區(qū)教育質(zhì)量、推動(dòng)兒童社區(qū)教育發(fā)展、解決兒童社區(qū)教育資源不足問題等具有必要性。在實(shí)際踐行中，倡導(dǎo)通過調(diào)查社區(qū)流動(dòng)學(xué)前兒童數(shù)量、為流動(dòng)學(xué)前兒童對接更多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及引入更多社會(huì)資源等措施介入流動(dòng)學(xué)前兒童社區(qū)教育實(shí)踐。據(jù)此改變流動(dòng)學(xué)前兒童社區(qū)教育的思路，以增加流動(dòng)學(xué)前兒童社區(qū)教育的機(jī)會(huì)[13]，豐富流動(dòng)家庭在流入地的社會(huì)資本。

有研究既考慮社會(huì)資本，也強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)資本，從國家輔助社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的視角提出應(yīng)對策略，針對早期教育公共服務(wù)嚴(yán)重缺乏的情況，提出讓社會(huì)工作機(jī)構(gòu)作為主體，提供專門的早期教育服務(wù)與管理，通過結(jié)合政府購買服務(wù)的社區(qū)營造項(xiàng)目、爭取國際和國內(nèi)兒童相關(guān)公益基金的合作、發(fā)揮專業(yè)社會(huì)工作者和志愿者的作用以及構(gòu)建養(yǎng)育者支持網(wǎng)絡(luò)等方式介入0—3歲流動(dòng)?jì)胗變涸缙诮逃顒?dòng)，在豐富流動(dòng)?jì)胗變焊改缚茖W(xué)育兒知識(shí)的同時(shí)，有效指導(dǎo)具有針對性和個(gè)性化的育兒項(xiàng)目開展。[14]不僅利用政府購買服務(wù)促進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)營以從經(jīng)濟(jì)層面減輕社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也通過多方社會(huì)資源的引入豐富早期教育公共服務(wù)的社會(huì)供給。

針對不同類型的困境兒童，社會(huì)工作介入的方法路徑不同。有研究以流動(dòng)兒童中的特殊群體，即少數(shù)民族流動(dòng)兒童作為研究對象，著重關(guān)注流動(dòng)兒

童的生態(tài)系統(tǒng)及其所蘊(yùn)含的豐富資源，針對少數(shù)民族流動(dòng)兒童教育問題，倡導(dǎo)國家教育助力，充分挖掘社會(huì)工作在兒童教育中的潛在價(jià)值;同時(shí)通過政策傾斜，給予社會(huì)工作群體資金和政策幫扶，以此引導(dǎo)社會(huì)工作利用專業(yè)優(yōu)勢助力少數(shù)民族流動(dòng)兒童的教育發(fā)展。[15]社會(huì)工作介入流動(dòng)和貧困兒童早期發(fā)展的本土化實(shí)踐研究指出，專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展水平有限，即社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)遲緩、社會(huì)認(rèn)知度不夠、工作崗位設(shè)置尚不成熟等，且社會(huì)工作對流動(dòng)兒童早期發(fā)展的關(guān)注不足。[16]可見，社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童早期發(fā)展還存在諸多阻礙，機(jī)構(gòu)內(nèi)人力資本短缺成為顯著問題。

社會(huì)工作在介入困境兒童學(xué)前教育問題中還充當(dāng)著相關(guān)教育資源鏈接的媒介。在介入學(xué)前融合教育過程中，社區(qū)社會(huì)工作通過宣傳、教育和組織等方式動(dòng)員社區(qū)力量及開發(fā)社區(qū)資源，將特殊兒童的個(gè)人優(yōu)勢與社區(qū)資源結(jié)合，使特殊兒童得以轉(zhuǎn)變和成長。[17]在幼兒園教育中，學(xué)校社會(huì)工作者充當(dāng)服務(wù)的直接提供者及流動(dòng)學(xué)前兒童相關(guān)主體關(guān)系的協(xié)調(diào)者和資源鏈接者。通過加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校和家長的聯(lián)系，及時(shí)將社區(qū)活動(dòng)信息反饋給家校，提高家校參與活動(dòng)的積極性與有效性，以此助力兒童相關(guān)良好品質(zhì)的養(yǎng)成。[18]還有研究針對流動(dòng)農(nóng)民工子女教育問題，提出采用“一校一社會(huì)工作者”制度，以社會(huì)工作者充當(dāng)農(nóng)民工子女和學(xué)校之間的媒介，幫助農(nóng)民工子女融入學(xué)校和社會(huì)，適應(yīng)城市生活。[19]

部分外文文獻(xiàn)相對側(cè)重從健康、保健護(hù)理等角度出發(fā)理解隨遷子女的各方面問題。農(nóng)民工家庭面臨來自語言、健康知識(shí)、住房和衛(wèi)生、工作環(huán)境安全、獲取保健等方面的諸多挑戰(zhàn)，需要通過調(diào)整護(hù)理實(shí)踐策略，為生活貧困或居住在低資源環(huán)境中的人群提供護(hù)理服務(wù)。[20]也有研究基于社區(qū)服務(wù)和社會(huì)支持現(xiàn)狀，提出運(yùn)用多維度社會(huì)支持的干預(yù)框架，強(qiáng)調(diào)通過社區(qū)服務(wù)為流動(dòng)人口提供正式和非正式的社會(huì)支持。[21]社會(huì)及社區(qū)力量助力流動(dòng)兒童教育治理也得到較多關(guān)注，家庭社會(huì)支持對流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展有預(yù)測作用，社區(qū)社會(huì)資本可顯著影響流動(dòng)兒童的適應(yīng)力等方面。[22]

社會(huì)工作針對困境兒童學(xué)前教育的介入側(cè)重社會(huì)資本的引入和積累，注重經(jīng)濟(jì)資本的輔助與支持，并且較為經(jīng)常性地充當(dāng)社區(qū)、學(xué)校及家庭教育資源或資本鏈接的媒介，期冀以社會(huì)工作、國家及其他社會(huì)資源等家庭外部力量的匯聚為生活迫境型家庭學(xué)前教育注入科學(xué)性、持續(xù)性及有效性支撐。

三、生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資本的蓄積與轉(zhuǎn)化

（一）理論依據(jù)

資本可以理解為能轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢的財(cái)產(chǎn)總和。[23]舒爾茨（Theodore Schultz）和貝克（Gary S. Becker）將資本概念進(jìn)行了擴(kuò)展，將知識(shí)、技能、體力等納入

其中，認(rèn)為教育投入有利于人力資本的蓄積。[24]布迪厄系統(tǒng)闡述了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化資本在不同形式下的相互轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)資本以財(cái)產(chǎn)權(quán)的形式被制度化，以金錢或其他物質(zhì)性財(cái)富的形式獲取具體的商品和服務(wù);社會(huì)資本被概括為行動(dòng)者在特定場域中的網(wǎng)絡(luò)身份為其帶來的諸如位置、聯(lián)系等資源。文化資本被定義為所有與文化或文化活動(dòng)相關(guān)的財(cái)產(chǎn)或資產(chǎn)，涵蓋有形文化資產(chǎn)、無形文化資產(chǎn)及處于有形和無形之間的文化資產(chǎn)。[25]圖書、社會(huì)常識(shí)與技能、學(xué)歷等有形或無形文化資本是家庭和學(xué)校實(shí)施教育的工具資本。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，教育資本指在教育上投入資金帶來的收益。結(jié)合人力資本和知識(shí)資本加以理解，教育資本是與教育產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的資本形式。作為新興的產(chǎn)業(yè)資本，教育資本旨在充分利用現(xiàn)有人力資本和知識(shí)資本創(chuàng)造出新的資本，例如通過為社會(huì)提供有用的知識(shí)和人才，提高人們的精神境界、文化水平和素質(zhì)能力。[26]在打工者家庭隨遷子女教育研究中，教育資本被視為涵蓋家庭、學(xué)校和社會(huì)等要素的綜合環(huán)境。[27]在關(guān)于教育資本代際傳遞的研究中，教育資本具體指父輩自身具有的教育資源，包括父輩的教育年限、教育成就、教育經(jīng)歷及教育觀念等。教育資本的代際傳遞不同于其他資本，不僅需要親力親為，還需要多方條件的協(xié)作。[28]家庭學(xué)前教育資本涵蓋了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化層面：經(jīng)濟(jì)資本涉及家長的職業(yè)、兒童的居住環(huán)境;社會(huì)資本包括父母關(guān)系和父母對子女的期望，也包括家庭的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò);文化資本涵蓋了具體狀態(tài)的文化資本、客觀化文化資本、體制化文化資本及流動(dòng)人口家庭教育文化等。[29]新城市居民身份的認(rèn)同、家庭育兒理念與方法的更新、家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)資本的積累有助于生活迫境型青年打工者家庭教育資源多維渠道的獲取。

相關(guān)研究指出，教育資本可以歸納為依托教育關(guān)系，在長期教育過程中將教育、觀念、能力等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者教育收益的資本;根據(jù)教育關(guān)系發(fā)生的環(huán)境的性質(zhì)、所承載的內(nèi)容以及造成的影響，可將其劃分為四個(gè)維度：環(huán)境維度、關(guān)系維度、能力與經(jīng)驗(yàn)維度、心理維度;具體是指教育關(guān)系發(fā)生所需要的環(huán)境和條件、與教育關(guān)系相關(guān)的角色，教育關(guān)系模式和質(zhì)量、教育者擁有的教育經(jīng)驗(yàn)和能力、教育者對學(xué)習(xí)者的心理預(yù)期及影響。教育資本有其特殊屬性，形式上表現(xiàn)為教育互動(dòng)過程中的教育關(guān)系;內(nèi)容上包括教育能力、觀念和傳統(tǒng)，以及教育關(guān)系發(fā)生的環(huán)境、載體和心理等;過程上則是基于教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系進(jìn)行長期的資本積累、生產(chǎn)與再生產(chǎn)。[30]此處的教育者不局限于家庭本身，還包括社區(qū)、社會(huì)工作者、學(xué)校、社會(huì)組織等多元主體;各參與主體同處于過程事件中，形成以學(xué)前教育治理為中心的組織聚合，通過結(jié)構(gòu)和功能整合、關(guān)系協(xié)調(diào)等促成參與主體有序嵌合，最終形成一體化行動(dòng)策略以賦能家庭教育意識(shí)與能力的培養(yǎng)，優(yōu)化家庭學(xué)前教育資源鏈接能力。

作為教育資本的一種轉(zhuǎn)化來源，心理韌性資本也在家庭教育中發(fā)揮著不可忽視的作用。韌性具有內(nèi)在性和適應(yīng)性兩個(gè)特征，即在非危機(jī)時(shí)期發(fā)揮關(guān)鍵作用和在危機(jī)時(shí)期做出靈活反應(yīng)與積極適應(yīng)。[31]心理韌性指代“能屈能伸”的心理彈性，它涵蓋抗逆力與復(fù)原力，是個(gè)體生活應(yīng)激時(shí)的積極防御，也是經(jīng)歷危機(jī)后力量的重新蓄積。家庭心理韌性指家庭在逆境中適應(yīng)、轉(zhuǎn)變與成長的過程。韌性資本是家庭資本的另一種存在形式，更突出家庭心理資本的表達(dá)，是避免家庭遭到傷害及在受到傷害后促使其復(fù)原的優(yōu)勢力量。[32]

在家庭處于困境時(shí)期，加強(qiáng)家庭成員間的聯(lián)系與溝通對于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具有促進(jìn)作用，心理韌性水平高的家庭善于運(yùn)用優(yōu)勢資源幫助兒童面對和克服困境。同時(shí)，家庭心理韌性的強(qiáng)弱還與家庭資本的積累有關(guān)，資本積累程度深的家庭，其家庭成員在面對流動(dòng)或者留守危機(jī)時(shí)表現(xiàn)出的心理韌性也較強(qiáng)，從而有助于更好地適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在新環(huán)境中的良好發(fā)展。[33]在生活迫境型青年打工者家庭兼顧謀生創(chuàng)業(yè)與育兒的歷程中，韌性資本的積累可以轉(zhuǎn)化為家庭教育的優(yōu)勢資源。

（二）分析框架

生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資本弱勢包括家長的文化水平普遍偏低、兒童教養(yǎng)方式缺乏科學(xué)性，社會(huì)關(guān)系資源匱乏;兒童入讀學(xué)校的師資力量有待提高、教學(xué)設(shè)施不夠齊全;兒童入園與升學(xué)存在困難等。[27] 《河北省支持學(xué)前教育發(fā)展資金管理辦法》規(guī)定，對農(nóng)民工隨遷子女在流入地接受學(xué)前教育提供支持，[34]但在政策落實(shí)過程中卻發(fā)現(xiàn)仍存在政府支持性資源供給難以與隨遷子女實(shí)際學(xué)前教育需求相匹配的難題。生活迫境型青年打工者家庭在遷居過程中不斷轉(zhuǎn)換家庭外部的教育場域、逐漸瓦解家庭原生社交關(guān)系網(wǎng)，這對家庭學(xué)前教育注意力分配、資金投入、心理承受力等方面帶來諸多考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。生活環(huán)境轉(zhuǎn)換伴隨著社交群體改變和教育資源來源漸趨復(fù)雜化，打工者在相對陌生的環(huán)境下鏈接教育資源以賦能兒童學(xué)前教育需要更多牽涉謀生與養(yǎng)家的綜合權(quán)衡和思慮。

生命歷程理論闡述了每一次經(jīng)歷或每一個(gè)節(jié)點(diǎn)對個(gè)體成長和發(fā)展產(chǎn)生的不同程度影響。外出打工對于青年群體而言，既是個(gè)體生命歷程的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，也是其家庭資本蓄積的關(guān)鍵路徑。在謀業(yè)與兼顧家庭照料的雙重壓力下，生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資本弱勢主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，家庭的社會(huì)關(guān)系處于重建或轉(zhuǎn)換期，家庭社交助力脈絡(luò)單薄;第二，居住空間不穩(wěn)定，家庭教育環(huán)境營造與建設(shè)現(xiàn)狀堪憂，教育環(huán)境支撐薄弱;第三，青年打工者大多初為父母，育兒經(jīng)驗(yàn)與能力缺乏，家庭教育經(jīng)驗(yàn)與素養(yǎng)不足;第四，家庭心理韌性資本的積累缺乏支持和輔導(dǎo)。生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資源鏈接缺乏空間與關(guān)系媒介的承載，缺乏育兒素養(yǎng)與心理韌性的協(xié)同促進(jìn)，進(jìn)而使得家庭學(xué)前教育資本處于復(fù)合型弱勢中。

結(jié)合口述史和參與式觀察方法，對生活迫境型青年家長、隨遷兒童、社區(qū)居民、社會(huì)組織、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師等進(jìn)行訪談，對生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資源鏈接狀況進(jìn)行分析和歸納。重點(diǎn)以生活迫境型青年打工者家庭對其學(xué)前教育資源積累、轉(zhuǎn)化與鏈接的自述為主線，回溯隨遷兒童學(xué)前教育保障的形式與內(nèi)容，在教育環(huán)境、社會(huì)交往、教育素養(yǎng)及韌性資本等四個(gè)維度上討論生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資源的弱勢類型與成因，闡釋多元主體參與學(xué)前教育支持服務(wù)的機(jī)制與路徑（見圖1）。

四、生活迫境型青年打工者家庭精準(zhǔn)化育幼支持的缺失

生活迫境型青年打工者家庭自身的學(xué)前教育資源整合能力較弱與社區(qū)支持性服務(wù)結(jié)構(gòu)缺陷，影響著隨遷幼童成長環(huán)境的優(yōu)化。這主要體現(xiàn)在兒童社會(huì)工作項(xiàng)目的追蹤鏈接不足、家庭親子教育支持服務(wù)內(nèi)容缺乏、社區(qū)未重視面向低收入人群的家庭學(xué)前教育科普方案等方面。

（一）社區(qū)對生活迫境型家庭育幼需求的調(diào)查與支持不足

工資收入是生活迫境型青年打工者家庭生計(jì)的支柱性來源、家庭經(jīng)濟(jì)資本的組成部分和學(xué)前教育資本積累的基礎(chǔ)。生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步減少了大量常規(guī)性、重復(fù)性的工作崗位，對新時(shí)代勞動(dòng)者的知識(shí)和技能勝任力提出更高要求。生活迫境型青年打工者流動(dòng)時(shí)期的工作多集中于城里人不愿意干的體力活，工作時(shí)間長、報(bào)酬低;如流動(dòng)經(jīng)營的蔬菜水果攤、回收廢品、工地干活等。這類工作環(huán)境條件差、收入不穩(wěn)定、健康安全缺乏相應(yīng)保障、對體力和勞動(dòng)時(shí)間有較高要求，影響打工者家長對嬰幼兒照料、教育、陪伴時(shí)間及精力的投入。

不種田以后，工作也難找，我們沒什么文化，干不了那種識(shí)字的活兒，社區(qū)也沒有這方面的幫助。老鄉(xiāng)介紹了個(gè)工地，孩子他爸就去了，賺的錢也就能吃喝。孩子們在附近民辦幼兒園上學(xué)，在家時(shí)一起在租住的平房院子里玩。我們是外來居民，很少到社區(qū)去跳廣場舞，學(xué)不會(huì)。孩子們也不怎么去社區(qū)籃球場。（HXW20191101）

附近公辦幼兒園就沒幾個(gè)，人家本地一般家庭的孩子也不一定都進(jìn)得去，更別說我們外地來的了。私立幼兒園有三四個(gè)，還有專門搞藝術(shù)的，聽起來是好，可就是貴，也擔(dān)心孩子不能適應(yīng)。（ZSY20181205）

1.社區(qū)學(xué)前教育資源供給制度未對生活迫境型家庭提供有效支持

生活迫境型青年打工者家庭在學(xué)前教育選擇中面臨制度性困境。首先，公共住房政策的排外傾向、戶籍登記制度在社區(qū)的普及滯后，導(dǎo)致打工者家庭在流入地頻繁變換住所。在城市綜合治理過程中，部分城中村社區(qū)的家庭安置機(jī)制存在排外性，導(dǎo)致生活迫境型青年打工者頻繁搬家，直接影響了打工者家庭學(xué)前教育空間的穩(wěn)定性。其次，公辦幼兒園普惠性資源的享用名額有限，隨遷子女異地就學(xué)的機(jī)會(huì)受到戶籍、本地居住時(shí)長等證明性材料的限制，青年打工者往往就近選擇民辦幼兒園托管子女，而民辦幼兒園教育質(zhì)量的良莠不齊成為打工者家庭在學(xué)前教育方面的困擾。在資源有限、整合程度不高的背景下，社區(qū)學(xué)前教育資源分配存在家庭經(jīng)濟(jì)貧富分化的傾向，外來打工者家庭兒童的學(xué)前教育難以得到有效支持。

2.半閉環(huán)型社交圈不利于其與社區(qū)公共育幼資源全面對接

影響生活迫境型青年打工者家庭經(jīng)濟(jì)資本蓄積的因素不僅包括自身的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，還包括城市落戶和安家困難、社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)體系不健全、社區(qū)就業(yè)扶助滲透性不足等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社區(qū)對外來打工者家庭缺少“精準(zhǔn)到戶”的管理與服務(wù);對外來打工者的職業(yè)素養(yǎng)缺乏詳細(xì)的調(diào)查，以至于在就業(yè)信息提供、就業(yè)單位介紹以及為打工者開展職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的工作能動(dòng)性不足。在社區(qū)就業(yè)支持缺乏有力輔助的境況下，生活迫境型青年打工者家庭以同鄉(xiāng)或工友網(wǎng)絡(luò)提供的就業(yè)信息為流動(dòng)與安頓的線索，讓兒童就近入讀收費(fèi)較低的民辦幼兒園或是在工作環(huán)境中能兼顧照料兒童成為多數(shù)家庭的選擇。當(dāng)生活迫境型青年打工者家庭形成內(nèi)在生活、育兒信息與資源分享的閉環(huán)群體以相互關(guān)懷和支持時(shí)，他們雖然一方面通過互聯(lián)網(wǎng)接受著城市社區(qū)育兒理念的熏陶和逐漸明晰究竟什么樣的學(xué)前教育是科學(xué)合理的，但是另一方面在自家兒童實(shí)際學(xué)前教育資源的鏈接上卻無法實(shí)現(xiàn)與諸如家園共育、社區(qū)公共活動(dòng)空間等體系較為全面的對接。

（二）兒童社會(huì)工作項(xiàng)目碎片化運(yùn)作，難以滿足多元化育幼需求

1.家庭社會(huì)交往層面的社區(qū)支持較少

家庭社交網(wǎng)絡(luò)的脆弱不僅受制于家庭自身社交能力的貧乏，也受空間、制度、文化等環(huán)境資源稀缺的影響。從縣城或鄉(xiāng)村到城市空間的轉(zhuǎn)換對打工者家庭的信息接收、處理、反饋能力提出更高要求，亟需生活迫境型打工者在特定的場域中通過積極的社交來融入城市社區(qū)鄰里關(guān)系的重建。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分青年打工者家庭對兒童社會(huì)工作項(xiàng)目的認(rèn)知和求助意識(shí)模糊，而社區(qū)層面的互助型組織在青年打工者家庭社交網(wǎng)的重構(gòu)中尚未形成有效、系統(tǒng)的交往平臺(tái)，且橫向和跨地域共建意識(shí)有待提升，致使兒童社會(huì)工作項(xiàng)目在運(yùn)作方面會(huì)遇到服務(wù)與需求錯(cuò)位的情況。例如在外來務(wù)工子女關(guān)愛項(xiàng)目運(yùn)行過程中，青年打工者家庭因工作地址不斷變化，兒童將隨遷和轉(zhuǎn)園到新社區(qū)，對社會(huì)工作項(xiàng)目的跨域服務(wù)對接提出要求?！八槠钡难a(bǔ)救型學(xué)前教育幫扶機(jī)制難以有效應(yīng)對生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育支持的難點(diǎn)。

城里不比村里，鄰居都見不上幾面，更別提串門了。有時(shí)候家里有個(gè)什么事，都找不到人來幫忙，不熟悉，不好意思麻煩人家。（ZZY20190105）

我們畢竟是外邊遷來的，在生活上不適應(yīng)別人和別人不適應(yīng)自己都很難避免，別人不理解就不理解，也不靠他們過活。您說的兒童社會(huì)工作，我們也不了解，什么幫助不幫助，沒聽說過。（JJ20181201）

2.社區(qū)志愿服務(wù)難以可持續(xù)地對接流動(dòng)中的打工者家庭

生活與教育環(huán)境變換考驗(yàn)著學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。生活迫境型青年打工者家庭在生活環(huán)境變化過程中缺乏給予兒童開導(dǎo)、鼓勵(lì)和關(guān)心的意識(shí)，對于培養(yǎng)兒童的環(huán)境適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力處于未知或模糊狀態(tài)。社區(qū)志愿者提供的諸如陪伴、生活照料、趣味游戲等活動(dòng)對于學(xué)前兒童的性格教育和心理健康發(fā)揮積極作用。然而，社區(qū)志愿者在提供跟隨性支持服務(wù)時(shí)需要協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資金募集、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織治理與人員培訓(xùn)等工作，任何一環(huán)出現(xiàn)問題都難以可持續(xù)地提供專業(yè)化的服務(wù)，難以和生活迫境型青年打工者家庭建立信任關(guān)系，難以跟進(jìn)助力家庭社會(huì)關(guān)系資本的重建。此外，打工者家庭受原有生活慣習(xí)的牽絆，缺乏主動(dòng)尋求與接受社區(qū)志愿服務(wù)的意識(shí)，甚至存在抵制的消極情緒。

（三）家庭親子教育心理輔導(dǎo)與危機(jī)應(yīng)對機(jī)制不完善

1.家庭韌性資本蓄積和轉(zhuǎn)化途徑單一

研究發(fā)現(xiàn)，隨父母流動(dòng)的兒童相較于留守或半流動(dòng)的兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)、專注力和毅力上有更大的優(yōu)勢，心理韌性資本高的家庭善于運(yùn)用優(yōu)勢資源培養(yǎng)子女克服逆境的心理品質(zhì)。[33]流動(dòng)的生活狀態(tài)對于生活迫境型青年打工者家庭而言是艱辛和轉(zhuǎn)機(jī)并存的。在流動(dòng)所帶來的居住地和社會(huì)交往關(guān)系不穩(wěn)定、學(xué)前教育資源獲取困難等壓力下，能否積極接受變化、化解消極情緒取決于家庭心理韌性資本的建設(shè)。而在現(xiàn)實(shí)中，家庭流動(dòng)直接揭露了家庭韌性資本不足的弊端。從家庭內(nèi)部看，生活迫境型青年打工者家庭對兒童的心理健康教育缺乏足夠的關(guān)注;家庭情感交流與互動(dòng)形式單一，且具有間斷性;家庭在新環(huán)境中的頻繁搬遷、換工作也間接影響子女對新生教育環(huán)境的積極適應(yīng)。

要是真在外面混不下去了，就回家，還能種種地，街里街坊也熟悉。（XQ20181206）

生活迫境型青年打工者家庭韌性資本在流動(dòng)初始階段的蓄積得益于原始家庭或土地所提供的保障，如部分受訪者談到如果在城里沒有找到工作可以回到家鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。在流動(dòng)過程中，生活迫境型青年打工者家庭的境遇出現(xiàn)分化。部分獲得相對穩(wěn)定薪酬和住所的生活迫境型青年打工者家庭能順暢地融入新的工作與生活環(huán)境，完成學(xué)前教育資源的鏈接，以奮斗者的身份和心態(tài)實(shí)現(xiàn)家庭韌性資本的蓄積和轉(zhuǎn)化。生活迫境型青年打工者家庭若在多次更換工作后仍處于溫飽生活邊緣地帶，流動(dòng)性就業(yè)和不穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源弱化了其社會(huì)適應(yīng)的能動(dòng)性和信心，脆弱的家庭教育保障能力對家庭韌性資本的積累產(chǎn)生負(fù)面影響，在幫助隨遷子女適應(yīng)新生活、開辟教育新情境時(shí)會(huì)面臨諸多心理阻礙。

2.親子情感賦能教育服務(wù)不足

受經(jīng)濟(jì)能力和工作條件的牽制，生活迫境型青年打工者經(jīng)常早出晚歸，為工作奔忙，相對于家庭生計(jì)的維系，他們投入較少時(shí)間與子女進(jìn)行情感溝通。情感互動(dòng)失敗在打工者家庭中普遍存在，生活理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)的差異形成的沖突使打工者家長傾向于通過憤怒的方式宣泄自己的不滿與疲倦，負(fù)面情緒的積累與爆發(fā)間接導(dǎo)致兒童情感的異化，甚至造成心靈創(chuàng)傷，使得親子間情感關(guān)系變得脆弱。社區(qū)在為打工者家庭親子溝通提供教育支持服務(wù)方面可以發(fā)揮積極功能，例如通過填補(bǔ)打工者子女的心靈空缺，以情感對話的形式喚起家長關(guān)愛與教育幼兒的初衷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)親子情感鏈接，賦能家庭學(xué)前教育資源整合。然而由于長期以來，家庭情感支持通常被認(rèn)為是居民生活私域，社區(qū)工作者對于家庭情感支持類服務(wù)的認(rèn)識(shí)處于起步階段，加之與外來流動(dòng)家庭入戶互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而難以及時(shí)嵌入家庭情感教育以賦能親子情感鏈接。

（四）社區(qū)未重視面向生活迫境型青年打工者家庭的幼育科普方案

1.家庭學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)支撐不足

首先，青年打工者大多初為人父母，其育兒知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)多源于家庭長輩和鄰里相傳的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)尋求或嘗試選擇科學(xué)育兒方式的意愿較弱。在學(xué)前教育方式的選擇上存在兩種情況：部分家庭出于家中有老人參與隔代撫育以及節(jié)約生活成本等考慮，選擇將孩子留在家中，由家庭照料替代學(xué)前教育;部分家庭在流動(dòng)時(shí)期未能及時(shí)備齊孩子異地入園幼托的支撐證明材料，選擇將學(xué)前兒童暫時(shí)留在身邊撫育。

媽媽經(jīng)常說城里孩子?jì)蓺?，不容易相處，讓我不要跟他們鬧矛盾。（LJY20181109）

想過讓爺爺奶奶過來幫忙照顧孩子，但是來了也沒地方住，就只能自己先帶了。（ZQQ20190203）

部分青年打工者尚未充分意識(shí)到學(xué)前教育的重要性與必要性，以幼童為主體的學(xué)前教育依舊不足以與義務(wù)教育的不可或缺性相提并論，這也是家庭學(xué)前教育素養(yǎng)匱乏的重要根源。生活迫境型青年打工者家庭隨遷兒童的生活場所大多是工地、菜市場、巷口等，他們或是缺少同齡孩子的游戲與陪伴，或是缺乏課堂紀(jì)律的約束，學(xué)前教育的空白或缺失在其進(jìn)入小學(xué)后會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)前語言和文化基礎(chǔ)的薄弱，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績的提升。

其次，在學(xué)前教育內(nèi)容上，生活迫境型青年打工者家庭在生存和環(huán)境張力下易于忽視子女早教的重要性。家長與子女交流的話題主要聚焦于孩子的學(xué)習(xí)成績及安全等問題，鮮少關(guān)注兒童興趣愛好、交友觀念、說話方式等關(guān)乎兒童早期智力開發(fā)與全方位能力培養(yǎng)層面。

2.社區(qū)扶助性育兒服務(wù)缺失

首先，社區(qū)學(xué)前教育方面的社會(huì)組織生態(tài)建設(shè)與扶助服務(wù)多以物質(zhì)補(bǔ)給與精神慰藉為重心，對于生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資源鏈接方面的支持性服務(wù)較少。對于學(xué)前兒童教育權(quán)益保障的宣傳途徑單一，社區(qū)學(xué)前育兒人才崗位設(shè)置較少，難以落實(shí)精準(zhǔn)入戶的育兒知識(shí)科普教育工作。社區(qū)學(xué)前教育科普意識(shí)薄弱，多個(gè)社區(qū)未將流動(dòng)兒童早期教育列入社區(qū)工作目標(biāo)中。

幼兒園信息、入學(xué)培訓(xùn)？我們都沒聽說過，一個(gè)打工的，誰管我們這么多。孩子上公立幼兒園又有戶籍限制，沒辦法只能上民辦的，貴就貴點(diǎn)，比不上強(qiáng)。（HYN20190103）

我們社區(qū)也不好搞，這每家每戶都不熟。咱要是去宣傳了，找不到人不說，人家也沒心思聽。再說了，要真有個(gè)矛盾，我們也不好處理。（XJZ20190105）

其次，社區(qū)育兒服務(wù)供給能力不足，育兒服務(wù)的供給除了需要科學(xué)、專業(yè)的知識(shí)和人才，還需要財(cái)政支持。社區(qū)作為基層自治組織，在缺乏相應(yīng)政策支撐的前提下，由社區(qū)自發(fā)組建育兒幫扶團(tuán)隊(duì)、制定扶助機(jī)制或引進(jìn)專業(yè)育兒機(jī)構(gòu)等較難實(shí)現(xiàn)。

最后，社會(huì)組織以項(xiàng)目制的方式嵌入社區(qū)治理體系，與政府不穩(wěn)定的合作模式影響其服務(wù)供給的質(zhì)量和效率，服務(wù)供給的專業(yè)性不足。

（五）家庭學(xué)前教育支持政策精準(zhǔn)落實(shí)到戶機(jī)制不完善

生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資源鏈接弱勢，既受家庭內(nèi)部資本蓄積途徑單一的制約，也與家園共育、市場介入、社區(qū)支持等各方治理主體相互嵌合程度較低，難以持續(xù)把最新隨遷子女政策精準(zhǔn)落實(shí)到戶有關(guān)。從環(huán)境、社交、教育素養(yǎng)及韌性資本四個(gè)維度可以將生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資源鏈接弱勢歸納為四種類型：家庭學(xué)前教育環(huán)境支撐欠缺型、社會(huì)關(guān)系脆弱型、心理韌性薄弱型、教育素養(yǎng)匱乏型。接下來將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析多方治理主體嵌合程度不足對家庭學(xué)前教育資源鏈接的影響。

生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育環(huán)境營造與建設(shè)能力不足，在很大程度上可歸因于家庭學(xué)前教育環(huán)境支撐體系的短缺，如社區(qū)面向低收入群體的托育機(jī)構(gòu)較少、隨遷子女關(guān)愛輔助型社會(huì)組織難以持續(xù)對接服務(wù)對象等。一方面，生活迫境型青年打工者家庭通過削減子女的學(xué)前教育成本以維持基本的家庭生計(jì)，在幼托環(huán)境質(zhì)量的參差不齊與幼托成本的居高不下迫使諸多家庭放棄教育機(jī)構(gòu)專業(yè)性的育兒方式等情形下，社區(qū)因無法及時(shí)完善對隨遷子女學(xué)前教育信息的調(diào)查和記錄，導(dǎo)致隨遷學(xué)前兒童成為學(xué)前教育資源配置結(jié)構(gòu)中的邊緣化人群。另一方面，在城郊租房以節(jié)省生活開銷的普遍性以及頻繁異地搬家使得隨遷兒童難以在生活環(huán)境變化過程中獲得安全感與歸屬感。生活迫境型青年打工者家庭生計(jì)存在隱蔽性，家庭收入、開銷和分配難以精確統(tǒng)計(jì)，使兒童的學(xué)前教育支持服務(wù)難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，社會(huì)工作的專業(yè)輔助與志愿服務(wù)的關(guān)愛幫扶難以深度嵌入到生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育治理中。

五、構(gòu)建生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育支持框架

“五社聯(lián)動(dòng)”指通過社區(qū)、社會(huì)工作者、社區(qū)社會(huì)組織、社區(qū)志愿者和社區(qū)公益慈善資源共建服務(wù)對象有效幫扶機(jī)制的不斷探索，深化和拓展社區(qū)的內(nèi)涵和外延，尤其是地域與網(wǎng)絡(luò)互助空間的縱橫連接，更精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、資金、技術(shù)與服務(wù)的共建共治共享。[35]“五社聯(lián)動(dòng)”在黨建引領(lǐng)加社會(huì)協(xié)同的特色社會(huì)工作服務(wù)中，可提升多元主體助人的實(shí)效，增強(qiáng)社會(huì)工作項(xiàng)目的可參與性、靈活性、可持續(xù)性和創(chuàng)新性。[36]

（一）生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育理念的更新

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)務(wù)工在一定程度上促進(jìn)了生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育理念的轉(zhuǎn)變以及教育能力的進(jìn)步。

首先，學(xué)前教育理念轉(zhuǎn)變在家庭環(huán)境資本維度有所體現(xiàn)。生活迫境型青年打工者家庭在流入地場域和慣習(xí)的熏陶下，傾向于將學(xué)前子女送入當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)、為子女配備當(dāng)?shù)亟逃牧?、陪伴子女完成學(xué)校布置的家庭任務(wù)等，在子女的具體培養(yǎng)方式上逐漸向當(dāng)?shù)丶彝タ拷?。部分家長也有了“不跟著當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)習(xí)，會(huì)跟不上小學(xué)教育進(jìn)程”的觀念。

其次，學(xué)前教育能力進(jìn)步體現(xiàn)在家庭心理韌性資本維度上。生活迫境型青年打工者家庭異地生活、異地工作、異地鄰里交往和子女異地就讀的經(jīng)歷增加，家庭在處理子女接受學(xué)前教育方面的壓力時(shí)有了更多以往經(jīng)驗(yàn)的參考及鄰里互助的扶持，其適應(yīng)新環(huán)境的能力有所提高。家長教育關(guān)注的短缺在削弱家庭情感教育體驗(yàn)的同時(shí)，也使得隨遷兒童在適應(yīng)環(huán)境變化過程中更容易培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)力生活能力。

（二）“五社聯(lián)動(dòng)”的滲透與共助

“五社”關(guān)系中固有的情感、互助、溝通等資源的鞏固和發(fā)展為流動(dòng)社會(huì)流動(dòng)危機(jī)的治理提供了關(guān)鍵要素。[37]而“五社聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建支持性服務(wù)框架旨

在協(xié)助生活迫境型青年打工者家庭化解教育環(huán)境支撐欠缺、社會(huì)關(guān)系脆弱、心理韌性薄弱及教育素養(yǎng)匱乏等學(xué)前教育資源弱勢，以社區(qū)為服務(wù)平臺(tái)和載體，通過將精準(zhǔn)入戶的學(xué)前教育服務(wù)嵌入生活迫境型青年打工者家庭的學(xué)前教育資本增能過程中，促進(jìn)社會(huì)工作組織和志愿工作者積極參與生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育環(huán)境重塑、社交關(guān)系網(wǎng)重建、心理韌性資本蓄積和家庭學(xué)前教育素養(yǎng)培育等過程中，豐富家庭學(xué)前教育資源的獲取渠道。

1.“社區(qū)+社會(huì)工作者”實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育環(huán)境賦能

社區(qū)是“五社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的資源整合與配給輸送的督促中心。社會(huì)工作者承擔(dān)著服務(wù)供給、資源鏈接以及政策建議等使命。作為“五社聯(lián)動(dòng)”的主導(dǎo)力量，在生活迫境型青年打工者家庭教育環(huán)境的改善中，社會(huì)工作者通過聯(lián)絡(luò)信息資源、提供專項(xiàng)服務(wù)、解讀和傳遞政策賦能家庭友好型學(xué)前教育環(huán)境營造。

（1）社會(huì)工作者賦能信息連接?！拔迳缏?lián)動(dòng)”中的社會(huì)工作者包括社區(qū)居委會(huì)和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)中的專業(yè)社會(huì)工作者。他們基于“助人自助”的專業(yè)理念與方法為生活迫境型青年打工者的職業(yè)選擇、技能提升、子女教育、家庭住房等提供專業(yè)信息指導(dǎo)與協(xié)助選擇服務(wù)。首先，立足青年打工者家庭的現(xiàn)實(shí)需求，在廣泛收集打工者家庭就業(yè)情況的基礎(chǔ)上，有針對性地開展職業(yè)技能培訓(xùn)，為處于各個(gè)階段的生活迫境型青年打工者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次，以社區(qū)為綜合服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建信息聯(lián)通機(jī)制，設(shè)立社會(huì)工作者“服務(wù)咨詢角”，主動(dòng)鏈接社區(qū)外各企業(yè)的就業(yè)信息和各大院校的教育招生信息。通過社區(qū)服務(wù)平臺(tái)與青年打工者家庭保持定期溝通和交流，在雙向溝通中實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與反饋，把信息資源分享給青年打工者，為其開辟多樣化的職業(yè)選擇和子女學(xué)前教育選擇路徑，為打工者家庭踐行科學(xué)化學(xué)前教育理念創(chuàng)造條件。同時(shí)，社區(qū)也是連接社區(qū)社會(huì)組織、社會(huì)義工和其他社會(huì)資本的主要媒介，信息聯(lián)通機(jī)制也同樣適用于“五社聯(lián)動(dòng)”各主體的溝通和交流。家業(yè)、事業(yè)、房業(yè)、學(xué)業(yè)是流動(dòng)家庭奔走忙碌的方向所在，也是流動(dòng)打工者在“天道酬勤”軌道上所勾畫生命的藍(lán)圖。[37]

（2）社會(huì)工作者及時(shí)搜集和反饋家庭學(xué)前教育需求。在家庭經(jīng)濟(jì)、住房及托育等問題上，生活迫境型青年打工者的愿景與訴求復(fù)雜多樣。子女托育、家庭住房、就業(yè)保障等不僅需要社區(qū)工作人員的指導(dǎo)性服務(wù)，更需要政府政策的關(guān)注與保障。而社會(huì)工作團(tuán)隊(duì)可以介入社區(qū)，配合社區(qū)居委會(huì)開展相關(guān)工作。社區(qū)居委會(huì)作為社區(qū)中的行政化組織，是社區(qū)居民政治生活的引領(lǐng)者，也充當(dāng)政策訴求的傳播媒介，可以通過收集青年打工群體的生活訴求，形成政策議案傳遞給政策制定者，實(shí)現(xiàn)住房或教育政策的適當(dāng)傾斜，優(yōu)化青年打工者家庭的育兒環(huán)境。

2.“社會(huì)工作者+社區(qū)志愿者”搭建青年打工者家庭社交關(guān)系網(wǎng)

社區(qū)志愿者在助人層面的專業(yè)方法培訓(xùn)、工作質(zhì)量和效率方面與專業(yè)社會(huì)工作者有區(qū)別。他們秉持善愛助人的情懷，從情感支持和環(huán)境營造層面為青年打工者家庭支持性服務(wù)框架注入力量。生活迫境型青年打工者作為社區(qū)的外來人群，在參與社區(qū)治理、了解社區(qū)文化、融入社區(qū)生活方面還存在困難，需要社區(qū)加以引導(dǎo)和協(xié)助。

（1）創(chuàng)建共享共治平臺(tái)。社區(qū)治理的內(nèi)核在于社會(huì)關(guān)系的締造與聯(lián)結(jié)、社會(huì)資本的培育與累積、社區(qū)精神的維系及社區(qū)溫度的催升。[37]“社會(huì)工作者+社區(qū)志愿者”共享共治聯(lián)動(dòng)模式旨在基于社區(qū)這一共同服務(wù)載體，將專業(yè)社會(huì)工作者與志愿者隊(duì)伍相結(jié)合，充分利用各方資源服務(wù)于生活迫境型青年打工群體。第一，在社區(qū)內(nèi)部設(shè)立針對青年打工者家庭的“流動(dòng)驛站”，通過社會(huì)工作者對生活迫境型青年打工者家庭的信息收集、處理、整合，增進(jìn)社區(qū)對該類群體生活動(dòng)態(tài)的把握，便于將該類群體納入社區(qū)服務(wù)和管理的范疇。第二，在社區(qū)綜合服務(wù)平臺(tái)上建立社區(qū)專項(xiàng)基金，通過社會(huì)組織與企業(yè)開展合作開辟多元籌資渠道，保障社會(huì)服務(wù)供給的持續(xù)性，助力社會(huì)組織對心理干預(yù)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的承接，協(xié)同扶持個(gè)性化社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作，為生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資本的蓄積提供物質(zhì)保障。由社會(huì)工作者制定活動(dòng)方案，社區(qū)志愿者協(xié)助實(shí)施，對癥下藥，為其培育和鏈接社區(qū)學(xué)前教育資本，以加速青年流動(dòng)家庭對社區(qū)生活的融入。針對青年打工群體育兒時(shí)間、精力缺失問題，由社會(huì)工作者帶頭，在社區(qū)開設(shè)四點(diǎn)半課堂、興趣閱讀坊、周末影院或小義工組織等，有序安排社會(huì)志愿力量在接受相應(yīng)培訓(xùn)后參與其中，幫忙照看、陪伴社區(qū)留守兒童及父母無暇顧及的隨遷子女，在豐富其課外生活的同時(shí)，也能提高其各方面的社交能力。第三，“社會(huì)工作者+社區(qū)志愿者”聯(lián)動(dòng)模式是教育資源鏈接的主導(dǎo)力量。借助社區(qū)成熟的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)與社區(qū)所屬的鄰近托育機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，由社會(huì)工作組織介入、志愿者團(tuán)隊(duì)作為輔助，為青年打工者子女爭取就近入園的機(jī)會(huì)。同時(shí)將托育機(jī)構(gòu)列為打工者家庭學(xué)前教育資本的來源之一，通過社會(huì)工作者定期溝通，為打工者家庭和教育機(jī)構(gòu)之間搭建起相互聯(lián)系的橋梁，這也有益于其子女異地就學(xué)歸屬感和自信心的建立。

（2）拓展社區(qū)文化包容性。兒童學(xué)前教育環(huán)境的營造離不開社區(qū)文化的孕育和滋養(yǎng)。社區(qū)文化與流動(dòng)青年打工者的家庭文化存在較大差異，而這些差異足以阻礙青年打工群體融入社區(qū)。相互了解以至于理解是促進(jìn)文化融合的有效手段，因此，應(yīng)在社區(qū)建立需求反饋制度。增設(shè)社區(qū)文化節(jié)、家庭親子日等互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于增進(jìn)社區(qū)家庭間的了解，有助于隨遷子女對新環(huán)境中主導(dǎo)文化的掌握，同時(shí)也有益于填補(bǔ)家庭內(nèi)部的情感交流空缺。家長親子活動(dòng)的參與、教育期望以及對日常生活的組織等是家庭進(jìn)行文化投資的重要途徑。此外，建立社區(qū)緊急聯(lián)系機(jī)制，把社區(qū)緊急聯(lián)系電話留給每一戶生活迫境型青年打工者家庭，以便在青年打工者分身乏術(shù)、無暇照看或者接送孩子的情況下，社區(qū)組織能夠?yàn)榫蛹覂和峁┡R時(shí)的生活照料替代服務(wù)。

3.“社區(qū)+社會(huì)組織”促進(jìn)家庭韌性資本積蓄

社會(huì)組織作為政府和市場之外的重要協(xié)同力量，在生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育治理中發(fā)揮著整合社會(huì)資源、直接提供服務(wù)的載體作用。因此，具備政治性支持的社區(qū)自治組織與可實(shí)行項(xiàng)目化運(yùn)作的社會(huì)組織聯(lián)動(dòng)將賦予生活迫境型青年打工者家庭韌性資本積累的獨(dú)特動(dòng)力。

（1）心理輔導(dǎo)增強(qiáng)家庭凝聚力。社區(qū)積極引入以流動(dòng)家庭或流動(dòng)子女為重點(diǎn)服務(wù)對象的專業(yè)社會(huì)組織，與專業(yè)社會(huì)組織建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在專業(yè)社會(huì)組織的指導(dǎo)和介入下，根據(jù)社區(qū)青年打工者家庭現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)有針對性的“一對一”綜合性心理咨詢服務(wù)，由社會(huì)工作者和義工聯(lián)動(dòng)主導(dǎo)。通過定期向目標(biāo)群體開設(shè)心理課程、開展個(gè)案工作，引導(dǎo)青年打工者關(guān)注、關(guān)心、呵護(hù)學(xué)前兒童，引導(dǎo)其注重學(xué)前教育與道德教育，注重與子女的心靈交流。同時(shí)，通過社會(huì)工作者與學(xué)前兒童的零距離溝通，助其了解父母的工作性質(zhì)，并將學(xué)前兒童的深層次心理需求傳遞給父母，促進(jìn)親子雙方的相互理解，改善家庭關(guān)系，拉近彼此間的情感距離，以此提升家庭共同應(yīng)對生活迫境的韌性。

（2）凝資聚力維持家庭外部保障。生活迫境型青年打工者家庭的心理脆弱除了家庭內(nèi)部情感凝聚松散外，還與各類生活保障和支持的缺失緊密相關(guān)。社區(qū)關(guān)懷、祖輩支持、醫(yī)療保障、教育保障等的不可攜帶性是生活迫境型青年打工者家庭缺少心理依靠的關(guān)鍵因素。在社區(qū)和社會(huì)組織之間建立聯(lián)席會(huì)議制，將社會(huì)組織的教育資源和社區(qū)實(shí)地情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分享和匹配，社區(qū)工作人員的入戶咨詢有助于獲得青年打工者家庭和隨遷子女的新信息，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)各主體間的信息互通。通過社區(qū)聲音和社區(qū)力量為有特殊育兒需求的家庭提供物質(zhì)支持，增強(qiáng)生活迫境型青年打工者家庭工作和育兒的信心與應(yīng)變力。

4.“五社聯(lián)動(dòng)”培育生活迫境型青年打工者家庭的學(xué)前教育綜合素養(yǎng)

“五社聯(lián)動(dòng)”是社區(qū)創(chuàng)新型治理模式之一，以社區(qū)為綜合服務(wù)平臺(tái)，社會(huì)組織為載體，社會(huì)工作者為主導(dǎo)力量，社區(qū)志愿者為輔助力量及社會(huì)資本為資源補(bǔ)充，旨在通過共建共治共享調(diào)動(dòng)社區(qū)內(nèi)五大行為主體及行動(dòng)力量，使其彼此聯(lián)系、協(xié)同運(yùn)作，在社區(qū)資源協(xié)調(diào)整合、再分配及共享的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)家庭教育觀念、教育能力、教育經(jīng)驗(yàn)、教育方式等多方面家庭教育素養(yǎng)的培育，為打工者家庭學(xué)前教育及教育資源鏈接賦能，為打工者子女學(xué)前教育營造“家”的氛圍。

（1）樹立兒童主體型學(xué)前兒童教育觀?！凹摇笔莻€(gè)人或社會(huì)群體身份認(rèn)同的呈現(xiàn)場所，[38]是學(xué)前兒童“自知”與“他知”的空間，“家”是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自我、感受親情關(guān)愛的第一場所。生活迫境型青年打工者家庭教育觀念滯后、知識(shí)素養(yǎng)不足，其家庭學(xué)前教育資源鏈接能力較弱，過度依賴于家庭隔代照料而對家園及家社合作育兒認(rèn)識(shí)極度缺乏。而“五社聯(lián)動(dòng)”的關(guān)鍵在于更新生活迫境型青年打工者家庭的傳統(tǒng)學(xué)前教育觀，將兒童優(yōu)先發(fā)展的理念置于家庭學(xué)前教育的中心，將學(xué)前時(shí)期視為子女培育不可或缺的黃金階段。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和托育機(jī)構(gòu)的介入，以及社會(huì)組織的支撐旨在協(xié)助生活迫境型青年打工者更新其學(xué)前教育理念，增強(qiáng)其對子女進(jìn)行人格養(yǎng)成和性格教育的意識(shí)，提高其對情感交流和朋輩交往的重視。通過倡導(dǎo)家庭分工合作育兒以及家園共育增強(qiáng)生活迫境型青年打工者家庭學(xué)前教育資源整合與運(yùn)用能力。而針對部分生活迫境型青年打工者文化程度較低、時(shí)間和精力有限導(dǎo)致的社區(qū)活動(dòng)參與度不高，公共資源使用意識(shí)薄弱等現(xiàn)象，需要在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織內(nèi)部引入評估和激勵(lì)機(jī)制，在青年打工者群體中設(shè)立多元化溝通渠道，督促“五社聯(lián)動(dòng)”各主體專業(yè)性、共情能力的充分發(fā)揮，通過主動(dòng)入戶、面訪、持續(xù)性交流與互動(dòng)等提高服務(wù)效能。

（2）“五社聯(lián)動(dòng)”助力學(xué)前教育空間延伸，增進(jìn)故鄉(xiāng)之“家”的城市社區(qū)融入與構(gòu)筑。對于青年打工者子女而言，“家”不再是一個(gè)固定的位置與特定的空間，而是流動(dòng)的居宅，對于“家”社會(huì)意義的探尋可以通過實(shí)踐的營造來實(shí)現(xiàn)[38]。而“五社聯(lián)動(dòng)”便是營造實(shí)踐的其中關(guān)鍵載體，對于家庭教育實(shí)踐的發(fā)生具有促進(jìn)和引領(lǐng)作用。語言、飲食、習(xí)俗等地方符號(hào)的尋找與重構(gòu)被認(rèn)為是營造實(shí)踐中再現(xiàn)家鄉(xiāng)情感與記憶的重要環(huán)節(jié)。社區(qū)信息交流與資源集聚平臺(tái)的搭建，社會(huì)工作者提供的個(gè)性化服務(wù)，以及社會(huì)公益慈善資源的導(dǎo)入，對于生活迫境型青年打工者安居新市民之家具有輔助和催化作用，能夠有效助力和諧與親密家庭空間的構(gòu)筑，從而為隨遷兒童學(xué)前教育環(huán)境的優(yōu)化提供有力支撐。

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（文字編輯：徐朝科責(zé)任校對：王香麗）

“Linkage of Five Elements in the Community”： A Study on Support toPreschool Education for Children ofYoung Migrant Workers Living in Distress

CHEN Jing1，LIU Junping2

（1. Department ofLaw and Political Science，North China Electric Power University，Baoding，Hebei，071003，China;2. School ofPublicAffairs，Xiamen University，Xiamen，F(xiàn)ujian，361005，China）

Abstract： Young migrant workers living in distress face difficulties with their childrens preschool education. It is hard for parents to take care of the children，seek daycare services from the community，and obtain support from grandparents and they only have access to basic preschool education services. From the perspective ofthe family education resources，it is found that the dilemma is caused by dual negative influences of the parents lack of educational resources，imprecise and inadequate implementation of policies supporting preschool education，an insufficient supply of publicly beneficial childcare services in the community，and fragmented operation of social work projects for children. We suggest improving penetrability of the joint help mechanism by linking and building stronger“five elements in the community”（communities，social organizations，social workers，social resources and community autonomy institutions）. With the focus on the original family and the childcare environment in the community，we can help the migrant workers accumulate and tap the family educational resources by embedding in the environment，connecting the relationship，increasing resilience and improving all- round competence. We should advocate a child-centered parenting style，and increase resources ofthese families in preschool education to shape a childcare-friendly education environment.

Key words： living in distress; young migrant workers family; preschool education; linkage among five elements in the community