摘 要：“雙師型”教師是應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要類型。通過對上海應用型高校藝術設計類院系專業(yè)教師進行調(diào)研，客觀上掌握了藝術設計類“雙師型”教師的管理現(xiàn)狀以及對“雙師型”教師管理的認知與改革的態(tài)度，并提出制定“雙師”評價標準、建立分層聘任機制、完善專業(yè)課程評價，以及重視“雙師”培養(yǎng)機制等管理改革建議，進而引導、激勵、保障藝術設計類教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：應用型高校;藝術設計;“雙師型”教師;分層聘任;管理改革

引用本文格式 呂洋，王強，李研.藝術設計類“雙師型”教師分層聘任管理改革探究[J].創(chuàng)意設計源，2022（2）：76-80.

Research on the Management Reform of Hierarchical Appointment "Double-Professionally-Titled" Teachers in Art Design

LYU Yang， WANG Qiang， LI Yan

Abstract："Double-Professionally-Titled" teachers are an important type of professional development for applied university teachers. Through the investigation of professional teachers in art design departments in Shanghai application-oriented universities， we objectively grasp the management status of "Double-Professionally-Titled" teachers in art design and the cognition and reform attitude towards the management of "Double-Professionally-Titled" teachers and put forward some management reform suggestions such as formulating the evaluation criteria of "Double-Professionally-Titled" teachers， establishing a hierarchical appointment mechanism， improving the evaluation of professional courses， and paying attention to the training mechanism of "Double-Professionally-Titled" teachers， to guide， motivate and guarantee the professional development of art design teachers.

Key Words：application-oriented universities; art design; "Double-Professionally-Titled" teachers; hierarchical appointment; management reform

[基金項目]本文系 2020 年度上海市教育科學研究一般項目“產(chǎn)教融合背景下應用型高校藝術設計類‘雙師型’教師分層聘任標準與考評機制研究”（項目編號：C20136）階段性研究成果。

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心內(nèi)容，在不同維度有不同的表現(xiàn)，其中，在師資上的表現(xiàn)為與行業(yè)緊密結合的“雙師型”教師隊伍建設。提升“雙師型”教師隊伍建設水平，是實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術技能人才的有力師資保障措施。2019 年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，明確了“雙師型”教師的改革方向?！半p師型”教師要兼具理論教學和實踐教學的能力;“雙師型”教師要按照分類分層的原則建立標準體系;職業(yè)院校應深化“雙師型”導向的教師考核評價標準。在上述教育改革政策的指導下，開展高職院校、應用型本科高?！半p師型”教師的分層聘任管理改革，是新時代師資隊伍建設的一項重要舉措。

一、應用型高校藝術設計類“雙師型”教師面臨的管理問題

“雙師型”教師是職業(yè)教育領域的研究熱點，在內(nèi)涵界定、素質(zhì)特征、培養(yǎng)路徑、隊伍建設等方面的研究較多。學界對“雙師型”教師的理解并不一致，例如，“雙證書論”認為“雙師型”教師是具有高校教師資格證和職業(yè)技術資格證的教師;“雙職稱論”認為“雙師型”教師是具有講師以上職稱，且具有專業(yè)技術職務系列中級以上職稱的教師;“雙素質(zhì)論”認為“雙師型”教師是具有專業(yè)技術能力且具有專業(yè)教學能力的教師。上述對“雙師型”教師的不同理解，體現(xiàn)了學界對“雙師型”教師的形式外延、內(nèi)涵要求以及發(fā)展特質(zhì)方面的不同認知?！半p師型”教師的多樣性概念，雖然促進了“雙師型”教師理論的發(fā)展，但也成為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的阻礙因素[1]。

對于“雙師型”教師的“雙能力”要求，應當根據(jù)具體的專業(yè)和層次加以劃分，提出具體的標準要求，并在現(xiàn)有標準的基礎上，進行分類分層分專業(yè)設置標準，是非常必要的[2]。目前，學界對于藝術設計類“雙師型”教師管理的相關研究成果還較少，也缺乏科學規(guī)范的任職標準、成長管理、評價辦法以及培養(yǎng)機制。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應用型本科院校對于“雙師型”教師的標準和考評主要是借鑒高職院校的經(jīng)驗，因此，制定的聘任標準比較模糊，評價指標體系也缺乏合理性和科學性，大多流于形式。明確“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師標準建設的邏輯起點[3]，標準和考評是“雙師型”教師管理的頂層設計，對整個“雙師型”教師隊伍建設起到了引領和激勵作用。相比其他專業(yè)，藝術設計類專業(yè)具有鮮明的特點，藝術設計工作存在業(yè)績難以量化， 實踐效果不易評估等問題[4]，“如何制定標準，誰來考評，如何考評”成為應用型高校藝術設計類“雙師型”教師管理亟需解決的關鍵問題。上海正在加快推進科創(chuàng)中心建設和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對藝術設計類“雙師型”教師理論和實踐素質(zhì)也提出了新要求，以學術評議為核心的教師職稱聘任與考評辦法，難以適應應用型高校藝術設計類教師發(fā)展的需要，因此，研究與實踐出一套適合應用型高校藝術設計類教師發(fā)展需要的解決方案勢在必行。

二、上海應用型高校藝術設計類“雙師型”教師管理的調(diào)研分析

筆者通過調(diào)查問卷的形式對上海應用型高校藝術設計類二級院系進行了調(diào)研，客觀上掌握了藝術設計類“雙師型”教師群體的管理現(xiàn)狀、對管理的認知與思考、對改革的態(tài)度，以及對“雙師型”教師素質(zhì)考察點的態(tài)度，為進一步探索藝術設計類“雙師型”教師的管理改革提供研究基礎。

（一）調(diào)研設計與實施

本研究是結合了應用型高校的發(fā)展實際，參考政策的要求以及實踐經(jīng)驗來進行的。筆者所在的院校是藝術設計類高職院校，通過對本校預調(diào)查問卷的修改，結合專家的指導意見，制定了上海應用型高校藝術設計類“雙師型”教師管理改革認知情況調(diào)查問卷。問卷包括基本信息、對管理的認知與思考、對改革的態(tài)度、對“雙師型”教師素質(zhì)考察點的態(tài)度等內(nèi)容。調(diào)研的高校為上海的應用技能型高校和應用技術型高校，調(diào)研的專業(yè)為藝術設計類專業(yè)，調(diào)研的對象為應用技能型高校和應用技術型高校藝術設計類專業(yè)教師。

本研究的調(diào)查問卷于 2021 年 5 月通過問卷星網(wǎng)絡平臺發(fā)放，共收回有效問卷 251 份，其中，121 份問卷的調(diào)研對象來自本科，130 份問卷的調(diào)研對象來自高職。覆蓋應用型高校 22 所，其中，本科院校 12 所，高職院校 10 所。覆蓋藝術設計類相關專業(yè) 25 個，包括環(huán)境藝術設計、數(shù)字媒體藝術、產(chǎn)品藝術設計、服裝與服飾設計、視覺傳達設計、廣告藝術設計、室內(nèi)藝術設計、展示藝術設計、工業(yè)設計、動漫設計、游戲藝術設計、公共藝術設計、皮具藝術設計、攝影與攝像藝術、工藝美術品設計等專業(yè)。

被調(diào)研者中，從工作崗位角度來看，專業(yè)教師占比 74.1%，專業(yè)主任占比 15.54%，二級院系管理人員占比 7.57%;從職稱角度來看，助教占比 15.14%，講師占比 50.6%，副教授占比 29.08%，教授占比 2.39%;從學歷角度來看，本科學歷占比 19.12%，碩士研究生占比 69.32%，博士研究生占比 9.96%;從年齡角度來看，30 歲以下占比 8.76%，31～40歲占比48.61%，41～50 歲占比 36.65%，51～60 歲占比 4.78%。通過對以上內(nèi)容進行分析，得出工作崗位為專業(yè)教師或?qū)I(yè)主任，職稱為講師或副教授，學歷為本科或研究生，且年齡在 31 ～ 50 歲的被調(diào)研者占比 67.33%，此類被調(diào)研者屬于各院校中的專業(yè)教學骨干，因此能夠有效反映出本次調(diào)研相關問題的結果。

（二）調(diào)研結果分析

筆者通過問卷星數(shù)據(jù)分析功能，分析了藝術設計類“雙師型”教師的管理現(xiàn)狀、改革態(tài)度差異以及對“雙師型”教師素質(zhì)考察點的重視差異，主要結果如下：

1.藝術設計類“雙師型”教師的管理現(xiàn)狀

從被調(diào)研者的視角來看，92.43%的院校都建立了“雙師型”教師的相關管理制度，其中66.14%的被調(diào)研者參加過學校組織的“雙師型”教師培訓項目或企業(yè)實踐項目。但是，藝術設計類教師的“雙師認定”工作卻不容樂觀，45.41%的被調(diào)研者沒有參加過“雙師認定”或?qū)W校沒有組織過“雙師認定”，只有 19.12%的被調(diào)研者參與過分層認定?？傮w而言，各院校雖然已經(jīng)初步建立了“雙師型”教師管理機制，但是完善度仍然不夠。

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，職業(yè)院校、應用型本科高校的相關專業(yè)教師原則上應從具有 3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，并具有高職以上學歷的人員中進行公開招聘。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有 3 年以上企業(yè)正式工作經(jīng)歷的被調(diào)研者占比 35.06%，有 3 年以上企業(yè)兼職工作經(jīng)歷的被調(diào)研者占比 37.45%，有 27.49%的被調(diào)研者沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷。通過對數(shù)據(jù)的進一步分析可知，60.96%的被調(diào)研者擁有藝術設計類相關的職業(yè)技能證書。職業(yè)技能證書主要包括：廣告設計師、工藝美術師、國際商業(yè)美術設計師、服裝設計師、景觀設計師、室內(nèi)設計師、皮具設計師、平面設計師、交互設計師、游戲美術師、園藝設計師、會展設計師、寶石鑒定師，以及 3ds Max、ACCA、BIM、CAD、Unity、機器學習算法、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術工程師。

通過交叉分析可知，是否參加“雙師型”教師培訓與是否參加“雙師認定”存在正相關關系。參加過“雙師型”教師培訓的被調(diào)研者中，74.1%的人被認定為“雙師”;沒有參加“雙師型”教師培訓的被調(diào)研者中，83.5%的人沒有被認定為“雙師”?？傮w而言，“雙師型”教師培訓在推進“雙師型”教師隊伍建設中具有明顯的引導作用。

2.藝術設計類教師對“雙師型”教師管理改革的態(tài)度差異

在具備良好的思政素質(zhì)、師德師風、職業(yè)道德的基礎上，85%以上的被調(diào)研者認同藝術設計類“雙師型”教師應該具備四個方面的素質(zhì)，即理論知識教學素質(zhì)、實踐技能指導素質(zhì)、教學創(chuàng)新素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)。

87.25%的被調(diào)研者認同按照初級、中級、高級的分層認定模式聘任“雙師型”教師;89.24%的被調(diào)研者認同“雙師型”教師評定要與績效工資、崗位晉升或其他激勵機制掛鉤。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)職稱越高的教師對分層認定“雙師型”教師持贊同的比例越高，認同次序為：助教 28.95%，講師 29.92%，副教授 35.62%，教授 83.33%。

筆者通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，認為專業(yè)課與“雙師型”教師評價的關系密切。其中，94.02%的被調(diào)研者認同把專業(yè)課的教學質(zhì)量和建設成果納入“雙師型”教師的評價范圍中。關于在專業(yè)課教學質(zhì)量和建設成果的評價主體方面，被調(diào)研者對來自行業(yè)或企業(yè)的技術專家、同行教師、職教專家的評價持積極贊同的態(tài)度;對來自學生的評價持一般贊同的態(tài)度;對來自教學管理人員和院系負責人的評價持不贊同的態(tài)度，各評價主體的贊同比例見表 1。

3.藝術設計類教師對“雙師型”教師素質(zhì)考察點的認知態(tài)度

（1）在理論知識教學素質(zhì)方面，“具有藝術設計相關的專業(yè)教育、學科或跨學科知識”“具有高校教師資格證書”“具有講師及以上高校教師職稱”是受重視比例較高的考察點;“具有碩士及以上學位”“具有職業(yè)教育相關的理論與知識”是受重視比例一般的考察點。（見表 2）

（2）在實踐技能指導素質(zhì)方面，“具有指導學生開展設計相關實訓、創(chuàng)作與實踐的能力”“具有設計相關的企業(yè)工作經(jīng)歷或產(chǎn)學研實踐經(jīng)歷”是受重視比例較高的考察點;“具有指導學生在設計學習中應用科技創(chuàng)新的能力”“具有相關的職業(yè)類證書”“具有在專業(yè)課教學中引入企業(yè)項目的能力”是受重視比例一般的考察點;“具有組織學生完成頂崗實習的能力”是受重視比例較低的考察點。（見表 3）

（3）在教學創(chuàng)新素質(zhì)方面，“校企合作開發(fā)課程的能力與成果”“開展專業(yè)課教學改革的能力與成果”“校企合作開發(fā)教材的能力與成果”是受重視比例較高的考察點;“建設實踐基地的能力與成果”“完成 1+X證書相關工作的能力與成果”是受重視比例一般的考察點;“撰寫發(fā)表教學論文的能力與成果”是受重視比例較低的考察點。（見表 4）

（4）在實踐創(chuàng)新素質(zhì)方面，“完成行業(yè)或企業(yè)委托服務項目的能力與成果”“完成應用型科研創(chuàng)新課題的能力與成果”“推進校企合作，開展產(chǎn)業(yè)學院、現(xiàn)代學徒制等工作”“為行業(yè)企業(yè)開展社會培訓的能力與成果”是受重視比例較高的考察點;“推進創(chuàng)業(yè)項目的能力與成果” 是受重視比例一般的考察點;“科研成果轉(zhuǎn)化的能力與成果” 是受重視比例較低的考察點。（見表 5）

（5）在高水平代表性成果方面，“指導學生獲得省部級及以上技能、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)等獎項”是受重視比例較高的考察點;“省部級及以上專業(yè)課課程、教材建設成果”“省部級及以上教學大賽、技能大賽獲獎”“省部級及以上設計創(chuàng)作獲獎”“省部級及以上科研課題、科研獲獎”“主持高水平的產(chǎn)教融合項目（職教集團、現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院、1+X證書等）”是受重視比例一般的考察點;“擁有較多的橫向課題或社會服務項目”“主持高水平技術研發(fā)平臺（協(xié)同創(chuàng)新中心、技術技能工作室、實驗實訓室等）”“主持高水平創(chuàng)業(yè)項目或基地”“擁有顯著的科技成果轉(zhuǎn)化成果”是受重視比例較低的考察點。（見表 6）

三、對藝術設計類“雙師型”教師管理改革的思考與建議

（一）制定素質(zhì)評價標準，引導藝術設計類教師專業(yè)化發(fā)展

應用型高校要制定校本素質(zhì)評價標準，明確“雙師型”教師的價值導向，以素質(zhì)和績效要求，引導教師專業(yè)化發(fā)展。理論教學和實踐教學是職業(yè)院校教師能力的兩個明確維度，偏實踐型或偏理論型的教師并不符合“職教 20 條”規(guī)定的新時期“雙師型”教師的要求。因此，評價標準的核心是理論教學能力與實踐教學能力兩個關鍵點，其中理論知識教學素質(zhì)和實踐技能指導素質(zhì)是教學能力的基礎，教學創(chuàng)新素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)是教學能力的發(fā)展。

“雙師型”教師的成長結構，橫向上要體現(xiàn)理論教學與實踐教學，縱向上要體現(xiàn)成長思維和創(chuàng)新思維，教師要從注重基本教學能力的發(fā)展向注重創(chuàng)新能力的發(fā)展轉(zhuǎn)型。一般而言，在“雙師型”教師發(fā)展的初級階段，應該著重考慮基礎的理論知識教學素質(zhì)和實踐技能指導素質(zhì)，注重教師在課程教學中的基本功。在“雙師型”教師發(fā)展的高級階段，應突出創(chuàng)新性和發(fā)展性，能夠在教學創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新領域有較高水平的探索能力，能夠反哺教學。重視高水平代表性成果的評價，發(fā)揮“雙師型”教師的引領作用，推動“雙師型”教師從“一般雙師”向“高水平、領軍型雙師”發(fā)展，形成較為清晰的發(fā)展路徑。

應用型高校要充分考慮藝術設計類教師的特點，制定不斷迭代的、與時俱進的具體評價標準。特別是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的背景下，社會各界對藝術設計類應用型高校的教學要求越來越高，使得應用型高校理論教學和實踐教學內(nèi)容的評價方式也應朝著科技化、智能化的趨勢發(fā)展。

（二）建立分層聘任機制，激勵藝術設計類教師逐層遞進成長

應用型高校教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性、層次性的特點，但是部分藝術設計類教師對自身的發(fā)展缺乏一定認知，新進教師、中青年教師和高層次教師在“雙師”素質(zhì)要求和發(fā)展路徑方面，存在著無序發(fā)展的困境。構建“雙師型”教師分層聘任機制，可以有效明確和引導藝術設計類教師逐層遞進成長。具體而言，新進教師建議定位“雙證型‘雙師’”，即在專業(yè)與學歷、教師資格證書、職業(yè)技術技能類證書方面明確聘任要求;中青年教師建議定位“雙素質(zhì)型‘雙師’”，即在教育教學素養(yǎng)、專業(yè)知識與理論素養(yǎng)、實踐技術技能素養(yǎng)等方面明確聘任要求;高層次教師建議定位“創(chuàng)新型‘雙師’”，即在應用型科研、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、社會服務、產(chǎn)教融合等方面明確聘任要求。應重點推動中青年教師由“雙證型”走向“雙素質(zhì)型”再走向“創(chuàng)新型”，形成“雙師”遞進的發(fā)展路徑。其中，“創(chuàng)新型”雙師的教學能力、技術實踐能力理應包含鮮明的創(chuàng)造成分，而這也是教師教學與實踐由感性認識上升到理性認識的催化與深加工[5]。

應用型高校要建立與分層聘任相適應的績效激勵機制。目前，“雙師型”教師分層聘任機制，還沒有被納入教育政策體系，尚處在校本管理層面，因此只能與校級績效改革調(diào)整相關聯(lián)。筆者建議實行“雙師型”聘任崗位津貼獎勵機制，優(yōu)先支持高層次“雙師型”教師開展崗位晉升。

（三）完善專業(yè)課程評價，推進“雙師”素質(zhì)反哺教學

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，到 2022 年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例要超過一半。“雙師型”教師針對專業(yè)課教師的要求，應該主講并且講好專業(yè)課，通過專業(yè)課將“雙師”素質(zhì)有效轉(zhuǎn)化為學生學習質(zhì)量。應用型高校應根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程體系，加強專業(yè)課“三教”改革，其中，教師是根本、教材是基礎、教法是途徑，應注重解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”等問題。專業(yè)課是應用型高校教育人才培養(yǎng)工作的前沿主陣地，專業(yè)課質(zhì)量由教師的“雙師”素質(zhì)保障，“雙師型”教師的水平應體現(xiàn)在專業(yè)課的教學質(zhì)量上。因此，“雙師型”教師評價與專業(yè)課緊密相關，專業(yè)課質(zhì)量評價應是“雙師型”教師評價的重要內(nèi)涵。專業(yè)課質(zhì)量評價包括課程建設質(zhì)量和課程教學質(zhì)量兩個環(huán)節(jié)。

“雙師型”教師的基本工作是通過專業(yè)課質(zhì)量回應產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的需求。專業(yè)課質(zhì)量評價，要逐漸擺脫傳統(tǒng)的教師互評、督導聽課、學生評教等校內(nèi)評價方式，應引入行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀同行教師、職教專家等群體，形成多方組建、校企聯(lián)動、多元參與的專業(yè)課評價委員會。

（四）重視“雙師型”教師培養(yǎng)機制，保障“雙師”素質(zhì)涵養(yǎng)環(huán)境

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，較多藝術設計類教師過于專注藝術家和設計師的發(fā)展定位，未能妥善處理好藝術家與教師之間的角色關系。由于部分教師理論教育教學素養(yǎng)和實踐教育教學素養(yǎng)參差不齊，缺乏實踐經(jīng)驗和技術技能，導致教學內(nèi)容和實踐指導跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術的變革。因此，藝術設計類教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)工作極其重要。

隨著職教改革政策的落地，藝術設計類專業(yè)面臨著“存量教師”和“增量教師”的問題。一是 2019 年以前的“存量教師”，主要來自高校研究生，具有“理論教學強、實踐素質(zhì)弱”的特點，需要加強對這些教師實踐素質(zhì)的培養(yǎng);二是 2019 年以后的“增量教師”，主要來自行業(yè)企業(yè)，具有“實踐素質(zhì)強、理論教學弱”的特點，需要加強對這些教師教育教學素質(zhì)的培養(yǎng)。

建立藝術設計類“雙師型”教師培養(yǎng)機制。一是要筑基，要兼顧理論教學和實踐素質(zhì)的全面培養(yǎng)，加強組織教學培訓、企業(yè)實踐、教學比賽、技能比賽等;二是要提升，針對基礎較好的“雙師型”教師，通過教研課題、科研項目、社會服務、校企合作等，提升教師的創(chuàng)新素質(zhì);三是要有針對性，教師專業(yè)的不同，其特點也具有明顯的差異，每位教師需明確認知個人的“雙師”狀態(tài)，形成清晰的職業(yè)發(fā)展路線。

四、結語

藝術設計類教師有其鮮明的專業(yè)性特征，管理改革的核心就是要明確藝術設計類教師“雙師”素質(zhì)的考察點及其在不同職業(yè)發(fā)展階段的表現(xiàn)和要求。應用型高校應落實《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，根據(jù)教師從教的專業(yè)類型，制定有針對性的“雙師型”教師素質(zhì)評價標準，建立科學合理的分層聘任機制和評價辦法，加強“雙師型”教師培養(yǎng)機制的研究。

參考文獻

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呂洋，王強 ，李研

上海工藝美術職業(yè)學院