吳學(xué)英

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的落地使用，讓作文教學(xué)在教材中的地位和作用得到了充分體現(xiàn)和提升。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“人文主題”和“寫作任務(wù)”讓作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)鏈接，讓作文教學(xué)既有整體性，也有獨(dú)立性;也讓作文教學(xué)有法可學(xué)，有章可循，有話好說，有機(jī)會(huì)可展示。那么，在新教材背景下，高中語文作文教學(xué)要如何開展呢？筆者認(rèn)為，作文教學(xué)首先應(yīng)該立足教材，善待教材。立足教材，做到心中有譜;善待教材，做到行動(dòng)有法。作文教學(xué)從教材出發(fā)，要充分落實(shí)“四利用”。

一、利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)技能

新教材的單元編排通過篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文體特點(diǎn);在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中提出相應(yīng)文體的寫作要求，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出建議。如新教材在每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，幾乎都有很具體的寫作技能介紹與指導(dǎo);開展作文教學(xué)時(shí)要能充分利用，幫助學(xué)生有效區(qū)分不同文體的寫作特點(diǎn)，促使學(xué)生更好地掌握不同文體類型的寫作技能。

二、利用單元選文篇章，積累寫作思想內(nèi)容

新教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索組織單元教學(xué)，在內(nèi)容安排上，突出中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，“單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)”中布置的寫作任務(wù)，有的關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題，重在培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”;有的關(guān)注勞動(dòng)者的付出，重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情懷;有的關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重在培養(yǎng)文化自信和提高思辨能力……

如必修上冊(cè)第一單元“青春飛揚(yáng)”圍繞“青春”突出認(rèn)識(shí)自我、思考社會(huì)、追求理想等情懷;第二單元圍繞“勞動(dòng)光榮”選擇了三篇人物通訊、一篇新聞評(píng)論、兩首古詩詞，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的意義、價(jià)值;第三單元圍繞“生命的詩意”，選擇了曹操、陶淵明、李白、杜甫、辛棄疾等古代詩人的作品突出了不同的人生際遇與審美追求;第六單元圍繞“學(xué)習(xí)之道”選擇了古今經(jīng)典作品——《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》等培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;第七單元?jiǎng)t圍繞“自然情懷”帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫、朱自清的民族審美心理，感悟史鐵生的生命之思以及蘇軾復(fù)雜的內(nèi)心世界等。

可以說，教材中每個(gè)單元的人文主題，單元中選文篇目的內(nèi)容和思想都是寫作的財(cái)富，是作文寶庫。因而，教學(xué)時(shí)不能只把這些篇目作為閱讀課來看待，而更要跟寫作鏈接起來，引導(dǎo)學(xué)生從中積累素材、積累思想，并借助這些經(jīng)典篇目讓學(xué)生明白這一類文章可以寫什么，應(yīng)該怎么寫。

三、利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富寫作評(píng)價(jià)方式

課標(biāo)的“必修課程學(xué)習(xí)要求”談到，學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作結(jié)果”，從而實(shí)現(xiàn)自主寫作與自主發(fā)展。新教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”相應(yīng)開發(fā)出多種習(xí)作評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在多樣的評(píng)價(jià)方式中享受寫作的樂趣。比如，必修上冊(cè)第一單元，寫作不再停留于評(píng)價(jià)，而是組織學(xué)生在創(chuàng)作關(guān)于“青春之美”的詩歌后，將其編撰成冊(cè)，以詩集的形式作為寫作成果展示;必修上冊(cè)第七單元，建議學(xué)生在互相品評(píng)、修改作品之后，把全班的習(xí)作編成書籍，寫上序言，使作品更具留念意義;必修下冊(cè)第三單元說明文寫作評(píng)價(jià)模式，則凸顯小組交流評(píng)價(jià)的模式。作文評(píng)價(jià)方式的多樣化，體現(xiàn)了語文“聽、說、讀、寫”綜合素養(yǎng)的全方位訓(xùn)練，也讓寫作成為抒寫心靈、展現(xiàn)思想的載體。

四、利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開展多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”對(duì)寫作提出了多方面的要求，多處提及要開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“語言表達(dá)與交流”中要求：“根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流?！痹凇拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中要求：“文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主;應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！薄陆滩脑凇皢卧獙W(xué)（研）習(xí)任務(wù)”中充分體現(xiàn)課標(biāo)的精神，安排了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、積累。開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使寫作時(shí)更有話可說，說得有真情實(shí)感，有思路思想。

1. 讀寫結(jié)合，以讀練寫

從教材單元任務(wù)出發(fā)，靈活安排寫作任務(wù)，落實(shí)新教材的寫作要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，必修上冊(cè)第一單元是現(xiàn)代詩歌內(nèi)容，寫作任務(wù)是“學(xué)寫詩歌”。在講授《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》等中外現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，結(jié)合教材內(nèi)容，布置以“青春”為抒寫對(duì)象寫一首小詩的寫作任務(wù);學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》后，布置學(xué)生完成以“‘我看見’為開頭，描述詞中呈現(xiàn)的秋景”的片段寫作。

2. 寫評(píng)結(jié)合，以評(píng)促寫

根據(jù)“單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)”布置學(xué)生完成寫作，收集作文中存在的問題，通過講評(píng)課，在具體的情景中解決作文存在的問題。如，必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第二題第3小題提出“從本單元的人物通訊中任選一篇，基于其呈現(xiàn)的事實(shí)，考慮可以從哪些角度進(jìn)行評(píng)論”，教師從單元寫作任務(wù)出發(fā)，布置學(xué)生完成作文。

“請(qǐng)根據(jù)以下要求進(jìn)行寫作：利用課文中三則人物通訊的相關(guān)材料或者課外尋找相關(guān)人物和事跡，論證以下任一論題。如：實(shí)踐出真知，不迷信權(quán)威，創(chuàng)新精神，博愛與勇敢，捍衛(wèi)真理，人類情懷，理想，奉獻(xiàn)，價(jià)值觀……任選一個(gè)角度，寫一段300字左右的議論語段?！?/p>

作文講評(píng)課上，教師根據(jù)作文出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)活動(dòng)情景，圍繞“說一說”（各抒己見）、“想一想”（討論問題）、“讀一讀”（文段共賞）、“練一練”（動(dòng)筆修改），把問題放在具體情景中解決。

3. 設(shè)置情境，聽說讀寫看結(jié)合

如，選擇性必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》“單元研習(xí)任務(wù)”指出：“學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，進(jìn)行簡單的邏輯推理，并運(yùn)用邏輯方法構(gòu)建并完善論證;更清晰地認(rèn)識(shí)語言與邏輯的關(guān)系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)?！睘榱烁猛瓿山虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)抽象難懂的“邏輯的力量”中“歸謬法”有更直觀的認(rèn)識(shí)，執(zhí)教老師設(shè)置教學(xué)情境，通過聽、說、讀、寫、看等語文活動(dòng)開展作文教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、理解。

聽故事：以加拿大前外交官朗寧反駁反對(duì)派意見的故事作為導(dǎo)入，激發(fā)興趣，順勢引出歸謬法。

看視頻：借助多媒體平臺(tái)，播放《以成敗論英雄是否可取》的辯論片段，既調(diào)動(dòng)情緒，活躍氣氛，也讓學(xué)生通過觀看視頻明白辯論中歸謬法運(yùn)用的規(guī)律及要注意的問題。

說運(yùn)用：設(shè)計(jì)作文材料“明東父親讓明東輟學(xué)去當(dāng)泥水匠的若干理由”，要求學(xué)生運(yùn)用歸謬法進(jìn)行論證，說服父親放棄讓明東輟學(xué)當(dāng)泥水匠的想法。

寫看法：提供關(guān)于“居家防疫，學(xué)生在家線上測試是否需要父母監(jiān)考”的材料，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象和文題任選一種看法課后完成一篇駁論文。

作文教學(xué)解決的是“寫什么”和“怎樣寫”的問題。在新教材背景下，以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用教材資源開展作文教學(xué)，雖不能完全解決作文教學(xué)存在的問題，但筆者認(rèn)為以教材為依托，能引導(dǎo)學(xué)生在“寫什么”與“怎么寫”兩方面上有法可學(xué)，有章可循，有話好說，有機(jī)會(huì)可展示。