吳燁

互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)指的是在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合、利用信息技術(shù)手段而形成的一種新的教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)模式下，不僅是教師可以有針對性的教、學(xué)生有收獲的學(xué)，它還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在這種新的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的效果超乎我們的想象，能夠切實地提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面是本人對互聯(lián)網(wǎng)+運用于教學(xué)實踐的一些理解、探索或做法。

一、英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的必然性

1.從政策層面上看

縱觀近幾年，有關(guān)教育信息化的國家級政策文件頻繁地頒布，如2018年4月13日教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，教技〔2018〕6號，正式提出教育信息化2.0版本;2019年2月中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)文件《中國教育現(xiàn)代化2035》;2019年2月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》;2019年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，教師〔2019〕1號，等等。這些高級別政策文件的頒布，讓我們看到了教育信息化的意義已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。教育信息化一定會將成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也就是說信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)必然會深度融合、相互支撐，成為一種新的教學(xué)模式并運用于各種課堂教學(xué)中。

2.從課堂教學(xué)上看

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同歷史、文化、經(jīng)濟等方面的海量素材被輕而易舉地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。微課、網(wǎng)課、微博、微信、釘釘?shù)缺粡V泛地應(yīng)用于教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的各種局限被打破了，師生之間的交流也變得“隨時隨地”。內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動被輕而易舉地搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，直觀地呈現(xiàn)到每一個使用者的面前。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，多元教學(xué)手段如VR、AR等幫助學(xué)生坐在教室里“真實地”看世界，甚至可以用手去觸摸未知。教師和學(xué)生都能夠很便捷地將內(nèi)心的感受、所見所聞等“用口”記錄在機器里、網(wǎng)絡(luò)上，甚至是輕輕松松地觸摸一下屏幕就能把復(fù)雜的圖畫轉(zhuǎn)化為文本等。

二、寫作中 “互聯(lián)網(wǎng)+”的具體運用

1.互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)情

傳統(tǒng)的學(xué)情分析，靠的基本上是任課教師在對全體學(xué)生有了一個基本的認識后進行的分析，主觀方面的判斷相對較多。任課教師往往是通過實施課堂教學(xué)時的“感覺”，批改完作業(yè)后的“印象”，課后與部分學(xué)生交流的“收獲”，一兩次考試后成績的分析等。因此，老師在做學(xué)情分析的時候帶有太多的不科學(xué)性，無法真正做到因材施教，也不利于教師進行有效的課堂設(shè)計。但是，如果適當?shù)乩眉夹g(shù)手段對本階段的學(xué)生學(xué)情進行分析，對了解學(xué)生當前知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難點等會更加全面和科學(xué)。通過對所收集到的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的、系統(tǒng)性的分析，教師才能夠真真實實地了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求、困難、重點等，才能明確自己的教學(xué)目標，才能突破教學(xué)重難點、優(yōu)化教學(xué)方法和精選教學(xué)活動等。

例如，在講授由慧谷文化教育研究院所編的《新亮劍》中Unit 3的讀后續(xù)寫的前一周，我在UMU互動平臺上發(fā)布了一則問卷調(diào)查。因本節(jié)課是寫作專題課，主要是針對學(xué)生在寫作中遇到的困難而進行設(shè)計，沒有使用實時收集數(shù)據(jù)的功能。而是采用學(xué)生在周末放假回家后，找個空閑時間，在班級群里打開二維碼進行答卷。UMU互動平臺有兩個優(yōu)點：它能把收到的答卷通過微信小程序?qū)崟r推送信息給教師，教師在微信小程序里就能馬上得到各種數(shù)據(jù)參數(shù);數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)是直觀、生動的，便于分析。因此，教師能夠快速地通過這些直觀的數(shù)據(jù)，精準地分析當前學(xué)生在學(xué)習(xí)該項內(nèi)容所遇到的問題，從而能夠準確地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施有針對性的、高效的課堂教學(xué)，避開了“你說的，我都會。你沒講的，你永遠不知道我真的不會?！?/p>

2.互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)和實踐

為切實且有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力，更好地培養(yǎng)乃至優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，教師應(yīng)當充分扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、寬松、高效的學(xué)習(xí)交互平臺，最大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在實施這節(jié)讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，我充分地利用了翻轉(zhuǎn)課堂作為課前預(yù)習(xí)。對收集到的“學(xué)情數(shù)據(jù)”進行分析后，有針對性地錄制了一個微課上傳到UMU互動平臺上，引導(dǎo)學(xué)生利用該微課進行自主預(yù)習(xí)、在線討論本節(jié)課的內(nèi)容等，為接下來的課堂教學(xué)做好了充分的準備。當然，教師還可以借助其他的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或APP，如微信、QQ、釘釘?shù)葋韺崿F(xiàn)與學(xué)生進行廣泛交互及深入溝通，分享優(yōu)質(zhì)英語內(nèi)容以及布置課后作業(yè)等。依托這樣豐富多元的方式，能夠在很大程度上保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實效，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠進一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3.互聯(lián)網(wǎng)+課堂

隨著信息化技術(shù)在課堂教學(xué)的使用越來越成熟，如希沃教學(xué)一體機的深度開發(fā)與運用，老師可以輕輕松松利用游戲競爭等來給教學(xué)增添多一點趣味，讓課堂活躍起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更加有實效性。開放了網(wǎng)絡(luò)功能之后的希沃教學(xué)一體機，更能給課堂帶來很多的可能。教師要用好這些新的教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備，給自己的課堂加個“一切皆可能”。

根據(jù)課型特點，寫作課上往往有一個學(xué)生先寫，然后再分享作品的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的做法是學(xué)生在紙上寫完后，再由教師選擇優(yōu)秀的作品作為一個全班的展示、分享。整節(jié)課下來，光在寫的這塊上面的用時就占去了大半節(jié)上課時間，這就使得在分享的環(huán)節(jié)太過于簡單了。如果借助電子設(shè)備和相關(guān)的APP，如手機和手機自帶的語音錄入功能，寫的環(huán)節(jié)就可以省去很多的時間。以自己的這一節(jié)寫作課為例，我首先把手機與希沃教學(xué)一體機同屏了，然后讓學(xué)生把自己想法直接對著手機說，屏幕上邊直接顯示了文字內(nèi)容，全班學(xué)生都可以馬上展開思考、評價等。A學(xué)生說完之后，班里有其他學(xué)生想要補充的，仍然是直接對著手機說。等全部想法說完后，我把手機收集到的內(nèi)容直接傳到希沃教學(xué)一體機。這時，我和全班學(xué)生就可以直接對這部分內(nèi)容進行深度加工，共同完成一篇集思廣益、皆大歡喜的作文。

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變的不僅僅是我們的生活，課堂教學(xué)模式也在慢慢地變化著。教師要從經(jīng)驗的角度，借助信息技術(shù)手段更加客觀、科學(xué)地分析問題、解決問題。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，綜合運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段和資源，豐富英語教學(xué)內(nèi)容和方法，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標，努力促成學(xué)生英語綜合能力的提高，切實提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。