劉浪平

摘 ? 要：當(dāng)前，新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，它改變著教師的教育理念和教學(xué)方法，也影響著課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在新課程改革的背景下，為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師就應(yīng)該不斷探索新型的教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，從而致力于發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)此，本文將從創(chuàng)設(shè)情境、激勵(lì)問題及適當(dāng)指引等多個(gè)方面出發(fā)，提出教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：新課程背景 ? 高中數(shù)學(xué) ? 教學(xué)模式 ? 創(chuàng)新

當(dāng)前，隨著新課程改革的廣泛應(yīng)用和推廣，越來越多的教師都在不斷變化著教學(xué)方法，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展水平和現(xiàn)狀。對(duì)此，教師應(yīng)該站在新課程改革的背景下，掌握新課程改革的具體要求，不斷創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，認(rèn)清教師是指導(dǎo)者的身份，將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而滿足學(xué)生的求知欲望。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)新教學(xué)模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受知識(shí)構(gòu)建過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，要求教師應(yīng)該摒棄以往“教師傳授，學(xué)生接收”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在疑問的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，這就需要教師在教學(xué)中，按照學(xué)生的實(shí)際情況和具體能力，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求，為學(xué)生提供知識(shí)體系構(gòu)建的過程和交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在感受知識(shí)的過程中，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，改變單一的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如生活化情境、問題式情境、啟發(fā)式情境及游戲式情境等，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)活潑、生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用“情境創(chuàng)設(shè)—建立模型—解釋知識(shí)—應(yīng)用知識(shí)—拓展思維”的方式，進(jìn)行全方位的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們形成自主探究的意識(shí)。

二、激勵(lì)問題，鼓勵(lì)自主合作學(xué)習(xí)

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)師生之間共同探究知識(shí)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，不僅要重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，從而創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。首先，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，利用學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，讓他們對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢吞接憽＠?，學(xué)生在面臨同樣的問題或知識(shí)時(shí)，可能有不同的看法和意見，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法進(jìn)行分享，集思廣益，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，找出最佳的解決方案。其次，教師應(yīng)該在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，站在他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的欲望和興趣，在自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建知識(shí)體系，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、適當(dāng)指引，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)

如今，新課程改革強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)，并不是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)不聞不問，而是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)下進(jìn)行，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，確保他們按照要求完成任務(wù)。這足以說明教師在教學(xué)中的指導(dǎo)地位，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)者，在課堂上為他們的學(xué)習(xí)指引探索的方向。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為他們布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，閱讀教材、找尋重難點(diǎn)或者將自己不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行格外標(biāo)注等，以此為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明方向，避免學(xué)生出現(xiàn)隨意預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。其次，在課堂上，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，并且保障每個(gè)小組都能進(jìn)行有效的合作，而不是進(jìn)行無意義的交流，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)探索指明方向，為他們創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、創(chuàng)新作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)往往以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，這樣的課后作業(yè)雖然會(huì)提高學(xué)生分析與解決問題的能力，但是無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也無法保障其自主學(xué)習(xí)的完成。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)該因材施教地布置作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同難度和等級(jí)的作業(yè)。其次，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，與其他學(xué)生合作完成作業(yè)，以培育他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、分組教學(xué)，把課堂還給學(xué)生

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，學(xué)生的自我意識(shí)和以前相比有了顯著提升，這使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)與學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)脫節(jié)。同時(shí)，由于教師與學(xué)生在知識(shí)體系的構(gòu)成上存在較大區(qū)別，使得學(xué)生在聽課過程中常會(huì)出現(xiàn)不理解教學(xué)重點(diǎn)的問題，并且這些問題在傳統(tǒng)授課模式中很難得到解決。由此，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)利用分組授課的形式，把課堂還給學(xué)生，在講解重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生理解不清的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，從而提高教學(xué)效率。例如，教師在應(yīng)用分組教學(xué)的過程中，可向?qū)W生設(shè)定討論主題，讓學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行自由討論。其討論的內(nèi)容既可以是對(duì)主題的理解，也可以是對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容難點(diǎn)的分析。在討論過程中，若有多個(gè)學(xué)生提出了相同的問題，教師就需要對(duì)其進(jìn)行深入講解，保證每個(gè)學(xué)生都能理解這一問題。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這不僅能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，還能對(duì)其在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題加以解決，有助于提高教學(xué)效果。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，增進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提升也有著重要的作用。

六、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以自主學(xué)習(xí)為主，這使得教師需要對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，使其滿足自主式學(xué)習(xí)模式的需要。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，形成性評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)做出的評(píng)價(jià)。在確定這一評(píng)價(jià)模式的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要注重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程的參與情況，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加客觀，學(xué)生也能夠認(rèn)同。由此，通過形成性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，學(xué)生能夠建立良好的自信心，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，在對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式上，教師應(yīng)以自評(píng)與互評(píng)為主，盡量做到每課一評(píng)，使學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過程中提高學(xué)習(xí)效率，并針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。此外，由于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要以實(shí)踐為基準(zhǔn)，且學(xué)生間的差異較大，再加上學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，這導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，教師就可以應(yīng)用自主評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作的參與熱情，這使得其對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加認(rèn)同。由此，學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)內(nèi)容中找到自身存在的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的改正，從而提高學(xué)習(xí)效率。這不但能提高形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效率，還能提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，使教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是新課程改革和素質(zhì)教育的雙重要求，只有使教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地讓學(xué)生滿足其日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。對(duì)此，教師應(yīng)該了解新課程改革的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和模式，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]張成花.問題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].華夏教師，2020（21）：58-59.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一中學(xué)）