羅明

中圖分類號：G841? ?文獻標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-110-02

摘? 要? 隨著智能手機的普及，移動籃球?qū)W習(xí)將成為未來發(fā)展的趨勢。但在當(dāng)前，移動籃球?qū)W習(xí)是否被學(xué)生所接受將成為移動籃球?qū)W習(xí)項目實施的關(guān)鍵因素，因此，本文對高校大學(xué)生移動籃球?qū)W習(xí)的影響因素進行了研究。在評價模型基礎(chǔ)上，總結(jié)出影響大學(xué)生移動籃球?qū)W習(xí)的五個影響變量，并設(shè)計了問卷調(diào)查，對其調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果表明：感知趣味性、社群影響以及預(yù)期努力對手機移動籃球?qū)W習(xí)具有顯著的影響，而預(yù)設(shè)的自我學(xué)習(xí)管理對其影響不顯著。最后又通過多群組進行了分析，結(jié)果表明手機類型、年級以及性別對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的影響因素不具有調(diào)節(jié)的作用。

關(guān)鍵詞? 高校籃球? 大學(xué)生? 移動學(xué)習(xí)? 因素分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的融入，手機以其便利、快捷高效率等優(yōu)點應(yīng)用到生活中的每個角落。鑒于手機的普及、成本低以及隨時可獲得條件支持移動學(xué)習(xí)的特點。相對于其他的客戶端手機終端就有無可比擬的優(yōu)越性。雖然手機具有無限的潛力，但仍然存在著一定的挑戰(zhàn)，比如手機屏幕尺寸小，續(xù)航短以及較低的網(wǎng)絡(luò)連接能力等缺陷，造成移動籃球課程學(xué)習(xí)要想普遍拓展仍然存在一定的困難，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。移動學(xué)習(xí)對教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的、可靠的應(yīng)用，該方法能夠輔助決策者對引入新的技術(shù)接受移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿的影響因素具有一定的指導(dǎo)意義?；诖耍疚脑谇叭搜芯康幕A(chǔ)之上，針對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的影響因素進行了探索和數(shù)據(jù)分析。

一、移動學(xué)習(xí)概述

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，我國移動籃球?qū)W習(xí)的研究相對較晚，研究成果相對于外國相比存在著一定的差距。在研究方法上缺乏一定的定量分析和拓展性，在眾多學(xué)者研究中，從2003年由Venkatesh等人總結(jié)技術(shù)接受領(lǐng)域內(nèi)，將主要接觸的技術(shù)接受與采納模型進行總結(jié)比較，綜合提煉出了典型模型——UTAUT。經(jīng)過實踐證明，UTAUT模型是一項新的技術(shù)模型在接受采納新技術(shù)方面具有較高的優(yōu)越性，而將其應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)上卻較少。Hennington等人對學(xué)生籃球接受情況進行了分析，對學(xué)生信息管理系統(tǒng)具有重要的意義。Hsiu-Yuan Wang等人對能否接受移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要因素進行了調(diào)查，并針對性別對應(yīng)影響進行了研究。

二、影響因素評價模型的建立

鑒于傳統(tǒng)方面的信息技術(shù)接受模型，針對移動籃球?qū)W習(xí)技術(shù)方面一定程度上并不能完全反映移動學(xué)習(xí)的影響因素，但是這些因素卻能影響到用戶的用量。綜合大學(xué)生用戶和移動籃球?qū)W習(xí)環(huán)境因素的多方面考慮，本文吸取了關(guān)鍵變量并且添加了“感知趣味性”、“自我學(xué)習(xí)管理”兩個變量，以此來更好的研究大學(xué)生移動籃球?qū)W習(xí)的影響因素。本文將“使用行為”去掉，針對“移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿”與各個因素之間進行分析，同時也是在大學(xué)生移動籃球?qū)W習(xí)研究處于初級階段的一個綜合性的考慮。感知趣味性、自我學(xué)習(xí)管理、社群影響、預(yù)期努力以及預(yù)期績效是運用了移動籃球?qū)W習(xí)決定因素。本研究的對象都是自發(fā)行為，不存在強制使用的情況。該模型中，主要包括控制變量：手機的類型、年級和性別;自變量：感知趣味性、自我學(xué)習(xí)管理、社群影響、預(yù)期努力以及預(yù)期績效;因變量：移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿。本文主要是通過統(tǒng)計方法探究自變量對因變量的作用以及控制變量之間的干擾性。

（一）測量維度與變量定義

大學(xué)生移動籃球?qū)W習(xí)的接受模型主要包含了感知趣味性、自我學(xué)習(xí)管理、社群影響、預(yù)期努力以及預(yù)期績效五個影響變量。

1.移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿。在一定條件下，用戶預(yù)計自己在未來使用手機移動籃球?qū)W習(xí)的可能性為移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿。在本文中主要是針對三個方面進行了設(shè)定，分別是：B11在條件允許的條件下使用手機學(xué)習(xí)籃球;B12愿意在今后經(jīng)常使用手機進行籃球?qū)W習(xí);B13預(yù)計將來會使用手機學(xué)習(xí)籃球。

2.感知趣味性。研究表明，針對感知趣味性對網(wǎng)絡(luò)的使用意愿具有顯著的影響。有人認(rèn)為感知趣味性，主要包含是三個方面分別是：互動過程中的快樂感;交互過程中的引發(fā)求和以及注意力的集中交互?？蛻粼谶\用計算機系統(tǒng)的過程中，有快樂體驗的人更適合使用學(xué)習(xí)籃球的系統(tǒng)。感知趣味的測量維度分別是：CP1使用手機學(xué)習(xí)籃球加強課堂互動;CP2使用手機學(xué)習(xí)籃球引導(dǎo)去探索;CP3使用手機學(xué)習(xí)籃球激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;CP4使用手機學(xué)習(xí)籃球加強學(xué)習(xí)樂趣。

3.自我學(xué)習(xí)管理。自我學(xué)習(xí)管理主要是指的一定程度上的自律并能完全自主的參與學(xué)習(xí)，預(yù)計一個人的自我學(xué)習(xí)管理水平能對運用移動籃球?qū)W習(xí)的行為意圖具有積極的影響。對于籃球?qū)W習(xí)的自我學(xué)習(xí)管理的測量維度主要分為：SM1獨自制定籃球?qū)W習(xí)計劃;SM2有效管理自己的籃球?qū)W習(xí)時間;SM3在籃球?qū)W習(xí)的過程中具有自律意識，能夠巧妙地將學(xué)習(xí)和娛樂有效地結(jié)合在一起;SM4在學(xué)習(xí)中是一個自主的人。

4.社群影響。個體使用新技術(shù)主要是來自于社群的影響，針對社群影響中國大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的影響因素。本文設(shè)定了三個測量維度，分別是：SI1使用手機進行籃球?qū)W習(xí)得到老師的同意;SI2親朋好友使用手機學(xué)習(xí)籃球?qū)ψ陨淼挠绊?SI3周圍的同學(xué)對使用手機學(xué)習(xí)籃球的推薦，影響我使用手機學(xué)習(xí)籃球。

5.預(yù)期努力。預(yù)期努力是使用手機學(xué)習(xí)籃球行為意向的一個關(guān)鍵性的因素，初期使用手機學(xué)習(xí)籃球主要取決于手機移動系統(tǒng)是否具有靈活被學(xué)生所接受。預(yù)期努力的測量維度分別為：EE1很快就能夠適應(yīng)手機來學(xué)習(xí)籃球;EE2能夠輕松駕馭使用手機學(xué)習(xí)籃球;EE3在進行手機學(xué)習(xí)籃球的過程中從操作方面來將很容易。

6.預(yù)期績效。預(yù)期績效是使用移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿最佳的一種預(yù)測指標(biāo)。年齡和性別對預(yù)期績效具有一定的影響。在移動籃球?qū)W習(xí)的過程中，手機移動學(xué)習(xí)籃球能夠幫互學(xué)生快速靈活完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文選擇了四種預(yù)期績效的測量維度分別是：PE1使用手機能夠隨時獲取重要信息;PE2使用手機能夠?qū)⒘闵r間利用起來;PE3使用手機學(xué)習(xí)籃球能夠提高籃球成績;PE4使用手機學(xué)習(xí)籃球能夠提高學(xué)習(xí)籃球的效率。

（二）研究假設(shè)

研究假設(shè)是一種推測性和假定性解釋論斷，主要在研究的開始階段，按照研究者對問題的理解并結(jié)合前人的研究經(jīng)驗，對所研究的問題提出暫時性的答案。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的使用手機學(xué)習(xí)籃球的特點，添加了手機類型的控制變量。對大學(xué)生用戶使用手機移動學(xué)習(xí)行為意愿具有積極的影響程度記為a，受手機類型、性別和年級的干擾記為b，感知趣味性記為W1，自我學(xué)習(xí)管理記為W2，社群影響記為W3，預(yù)期努力記為W4，預(yù)期績效記為W5。

三、評價模型驗證

本文主要是通過問卷調(diào)查的方法來收集研究數(shù)據(jù)，按照上述過程來建立個人基本信息，主要包含手機類型、年級以及性別，主要分析不同的手機類型、不同的性別以及不同的年級是否對大學(xué)生用戶使用手機移動籃球?qū)W習(xí)的行為意愿產(chǎn)生影響。主體部分主要包含影響大學(xué)生移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿的五個變量，并設(shè)計了相應(yīng)變量的測量項。

移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿主要是從三個方面測量項組成，按照當(dāng)前的手機籃球?qū)W習(xí)使用情況分為三種類型，針對用戶的移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿進行分析，社群影響主要是從四種測量項組成，反映周圍不同的人群對用戶使用手機籃球?qū)W習(xí)的影響作用;針對個人設(shè)置了SI1老師，SI2家庭成員，SI3同學(xué)朋友是否應(yīng)該使用手機學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況。自我學(xué)習(xí)管理主要是從大學(xué)生的SM1計劃制定水平，SM2時間管理，SM3自律性以及SM4自主性組成。EE1測量手機移動籃球?qū)W習(xí)的適應(yīng)性;EE2移動手機籃球?qū)W習(xí)操作的熟練程度;EE3測量手機移動籃球?qū)W習(xí)的復(fù)雜程度。預(yù)期績效從四個不同的測量項組成來反映手機移動籃球?qū)W習(xí)的有用性。PE1測量手機移動籃球?qū)W習(xí)提供的內(nèi)容方面;PE2測量手機移動籃球?qū)W習(xí)的相對優(yōu)勢情況;PE3測量使用手機移動學(xué)習(xí)獲得成果的期望;PE4測量大學(xué)生用戶感知手機移動學(xué)習(xí)的效率期望。感知趣味性主要是反映大學(xué)生手機移動學(xué)習(xí)所帶來的快樂的狀態(tài)。

對保留具有鑒別力的題型進行因素分析，從而來檢驗量表的建構(gòu)效度。問卷的檢驗結(jié)果為0.607，Bartlett球形度檢驗是412.332，p<0.001，證明結(jié)構(gòu)的效度良好，項目間具有共同的因素，適合做探索性的分析。去掉3個選擇后，六個因素的題項基本是吻合的，最后通過Alpha的方法針對問卷信度進行了檢驗，最后得出了總體的a系數(shù)是0.832，表明信度較好，由此確定了問卷調(diào)查。W1a、W2a、W3a和W5a均通過假設(shè)，并且標(biāo)準(zhǔn)化的系數(shù)均在0.12～0.5之間。結(jié)果表明社群影響、感知趣味性、預(yù)期努力以及預(yù)期績效均對意愿產(chǎn)生顯著的影響。W4a沒有通過檢測，證明了自我學(xué)習(xí)管理行為對意愿的影響不顯著。經(jīng)過上述分析，結(jié)果表明研究假設(shè)中的W1a、W2a、W3a和W5a均得到了數(shù)據(jù)驗證，與之相對應(yīng)的其他結(jié)果均未通過檢驗。

四、結(jié)語

經(jīng)過添加“自我學(xué)習(xí)管理”和“感知趣味性”兩個因素，構(gòu)建了拓展模型以探討影響中國大學(xué)生移動籃球?qū)W習(xí)的行為意愿的因素。結(jié)果表明，社群影響、預(yù)期努力以及預(yù)期績效對手機移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿具有顯著的影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，“自我學(xué)習(xí)管理”因素對移動籃球?qū)W習(xí)行為意愿的影響作用并不顯著而“感知趣味性”對意愿行為具有顯著的作用。此研究對大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)領(lǐng)域的適用性進行了拓展。

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