劉金苓　李云輝　趙本良　王璐　唐以杰

[摘 要] 課程思政是高校實現(xiàn)三全育人和立德樹人的重要舉措，思政元素和專業(yè)課程的有機融合有利于高等教育的德育教學(xué)。針對當(dāng)前專業(yè)課思想政治教學(xué)中存在的思想政治和專業(yè)知識割裂、教學(xué)方式單調(diào)及師生缺乏互動等問題，以生態(tài)工程課程群為例，對課程群基于思政元素進行全過程設(shè)計改進。探討了將思政元素融入課程群全程的方式，總結(jié)了課程群思想政治教學(xué)改革中采用的各種措施?？傮w上，對思政元素的再設(shè)計強化了生態(tài)工程課程群的教學(xué)效果，其經(jīng)驗可為專業(yè)課程群的思想政治建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;教學(xué)思考;生態(tài)工程;高校

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）13-0086-04

“成天下之才者在教化，而教化之所本者在學(xué)?！?。習(xí)近平總書記強調(diào)，“要堅持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[1]思想政治教育是我國高等院校德育工作的重點，課程思政擔(dān)負(fù)著社會主義新時期高校思想政治教育深化拓展的歷史使命。剖析專業(yè)課蘊藏的思政元素，將立德樹人的理念融入教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)思想政治教育的“潤物細(xì)無聲”，才能做到專業(yè)課與思想政治理論課的同向同行。2020年5月，教育部強調(diào)全面推進課程思政建設(shè)，實現(xiàn)從單一的思想政治理論課主渠道育人向全方位的課程思政立體化育人的根本轉(zhuǎn)變。然而，長期以來高校思想政治理論課和專業(yè)課存在互不相通、各自為政的現(xiàn)象，尤其是專業(yè)課教師對“課程思政”的認(rèn)識存在誤區(qū)，缺乏挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素的主觀能動性，這些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念導(dǎo)致思政元素和專業(yè)內(nèi)容割裂，甚至對思想政治效果起到負(fù)效應(yīng)。因而，專業(yè)課的思想政治教學(xué)模式的探索迫在眉睫。如何梳理和組織專業(yè)課程中蘊含的思政元素并合理地展示出來，是值得深入探討的問題。

“生態(tài)工程”是我校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)本科生開設(shè)的一門核心專業(yè)必修課，筆者根據(jù)開展課程思政的體會，對思政元素融入生態(tài)工程課程群的實踐進行總結(jié)，以期為環(huán)境生態(tài)類專業(yè)課程群的思想政治教育提供借鑒。

一、生態(tài)工程課程群概要

生態(tài)工程課程群包括專業(yè)核心課“生態(tài)工程”“生態(tài)工程實驗”及“生態(tài)工程見習(xí)”，其中講授48學(xué)時，實驗實操16學(xué)時，見習(xí)1周，共4.5學(xué)分。生態(tài)工程課程群以自然—經(jīng)濟—社會復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，講解生態(tài)工程的原理和應(yīng)用前沿，培養(yǎng)學(xué)生熟知生態(tài)工程的理論和配套技術(shù)，全面提升環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)。該課程群系統(tǒng)闡述生態(tài)工程學(xué)科發(fā)展沿革、基本原理、規(guī)劃與評價、設(shè)計與監(jiān)理，分農(nóng)業(yè)生態(tài)工程、產(chǎn)業(yè)生態(tài)工程、環(huán)境生態(tài)工程、林業(yè)生態(tài)工程、城市生態(tài)工程、景觀生態(tài)工程等專題進行教學(xué)。該課程群涉及知識面廣，具有典型的案例教學(xué)特色。課程群中蘊含豐富的生態(tài)環(huán)境素材，為課程思政的全方位展開提供了有利條件。

二、生態(tài)工程課程群思想政治教學(xué)策略

（一）講述歷史，增強愛國情懷

我國生態(tài)工程的學(xué)科歷史是由許多愛國科學(xué)家譜寫的，這些科學(xué)家的事跡和他們的愛國初心是開展生態(tài)工程課程群思想政治教學(xué)的重要素材[2]。我國生態(tài)工程學(xué)科自20世紀(jì)80年代創(chuàng)立以來，許多科學(xué)家作出了重要貢獻(xiàn)，這些科學(xué)家身上洋溢著強烈的愛國精神。講述生態(tài)工程學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的故事，可以提高課程魅力和課堂活力，保持學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，無形中增強學(xué)生的愛國情懷。例如我國生態(tài)工程學(xué)科的重要創(chuàng)始人馬世駿先生，他在美國獲得博士學(xué)位后，懷著熾熱的報國之心回到祖國，潛心研究我國飛蝗的發(fā)生與演變，對蝗災(zāi)控制作出了重要貢獻(xiàn)[3]。馬世駿先生強烈的愛國情懷以及科學(xué)精神是生態(tài)工程教學(xué)中生動的思政元素。又如錢學(xué)森先生提出了“山水城市”，該理念強調(diào)“天人合一”，尊崇人與自然的和諧共生[4]，作為生態(tài)城市中的重要理念，該專業(yè)知識點可以從錢學(xué)森先生的愛國精神引入，帶動生態(tài)工程教學(xué)中生態(tài)城市部分知識脈絡(luò)的講授。

（二）解讀經(jīng)典，了解政策方針

教學(xué)中結(jié)合專業(yè)內(nèi)容解讀經(jīng)典論斷有助于學(xué)生深入理解國家的方針政策，進一步強化課程群的思想政治意義?！熬G水青山就是金山銀山”是習(xí)近平總書記在2005年提出的科學(xué)論斷，作為習(xí)近平生態(tài)文明思想的指南，該論斷解決了長期困擾在發(fā)展過程中如何審視經(jīng)濟與生態(tài)關(guān)系的問題[5]?！吧鷳B(tài)工程”的方法原理是“兩山論”在生態(tài)資源利用與治理層面的體現(xiàn)，生態(tài)工程追求生態(tài)效益、經(jīng)濟效益與社會效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，生態(tài)工程三大效益互相依存，相互制約。

筆者在課程中重點講述了塞罕壩林場的生態(tài)工程建設(shè)，塞罕壩林場不僅作為重要的儲碳庫、蓄水庫、基因庫和能源庫，還為旅游業(yè)提供了門票收入、非木質(zhì)林產(chǎn)品及就業(yè)崗位[6]，具有典型的三大效益。2021年8月23日，習(xí)近平總書記考察塞罕壩林場時，強調(diào)全黨全國人民要發(fā)揚塞罕壩精神，把綠色經(jīng)濟和生態(tài)文明發(fā)展好[7]。“兩山論”以全新的戰(zhàn)略視角為生態(tài)工程的實踐提供了思想引導(dǎo)，實際上是對生態(tài)工程三大效益一體性的再認(rèn)識，也為生態(tài)優(yōu)勢的具象化提供了范例。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，引起學(xué)生共鳴

學(xué)習(xí)積極性是保證翻轉(zhuǎn)課堂最終授課效果的根本保障。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠整合思政元素和專業(yè)知識，使得思想政治學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更加積極主動，教師更能結(jié)合專業(yè)精準(zhǔn)地答疑和述評。思政元素有很強的時代烙印，與生活息息相關(guān)，翻轉(zhuǎn)課堂貼合學(xué)生的成長經(jīng)歷，讓思想政治深入人心。教師將含有思政元素的任務(wù)引入課程制作，實現(xiàn)活躍課堂氣氛、強化專業(yè)知識，以及提升學(xué)生能動性的一舉多得的教學(xué)目的。

“十三五”時期，我國生態(tài)環(huán)境改善的大趨勢已經(jīng)形成，取得了“天更藍(lán)、山更綠、水更清、環(huán)境更優(yōu)美”的成果，實現(xiàn)了“生態(tài)環(huán)境根本好轉(zhuǎn)，美麗中國建設(shè)目標(biāo)基本實現(xiàn)”。筆者在“生態(tài)工程”的翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)布了“家鄉(xiāng)美景——我的親身經(jīng)歷”為主題的課堂任務(wù)，通過促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊變化中的生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生態(tài)環(huán)境改善的深層原因，認(rèn)識到生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)深度融入我國現(xiàn)代化建設(shè)進程之中，真正實現(xiàn)了思想政治對專業(yè)課的引領(lǐng)作用。7A49B570-D97A-43E1-9482-EE8A66FC3087

（四）結(jié)合實踐，增強感性認(rèn)識

根據(jù)習(xí)近平總書記“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”的要求，思想政治理論課要把課堂教學(xué)和社會實踐相統(tǒng)一。實踐為思政元素的系統(tǒng)展示提供了極佳的機會，專業(yè)教師把思想政治內(nèi)容融入?yún)⒂^、實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)，有助于打通思想政治親身體驗的“最后一公里”。筆者嘗試在生態(tài)工程的課程群實踐中融入思想政治題材，例如在生態(tài)修復(fù)工程中加入環(huán)境保護的教育宣傳，在農(nóng)業(yè)生態(tài)工程中強調(diào)生態(tài)效益與經(jīng)濟效益并重的思想，在紅樹林濕地生態(tài)工程教學(xué)中強化海洋環(huán)境保護意識等。除此之外，利用實習(xí)場所的宣傳材料拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可以增強家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德和科學(xué)精神。以生態(tài)工程見習(xí)課程中的東濠涌實踐為例，東濠涌曾是廣州市居民主要供水渠之一，城市化加速導(dǎo)致其水質(zhì)惡化。廣州市政府克服困難，將東濠涌打造成一條“水美花香人人愛”的生態(tài)河涌。

2012年12月11日，習(xí)近平總書記視察了廣州東濠涌博物館。筆者利用生態(tài)工程教學(xué)實踐的契機，帶領(lǐng)學(xué)生參觀東濠涌博物館，了解治水歷史、觀摩實物及踏勘現(xiàn)場，加深對人工濕地、生態(tài)堤岸、調(diào)控水文等治理措施的理解，使得學(xué)生真正體會到了黨和政府打贏污染防治攻堅戰(zhàn)的決心和信心，強化了學(xué)生對習(xí)近平生態(tài)文明思想的認(rèn)識?？傊?，在實踐中融入思政元素可以實現(xiàn)“聽思政、見思政、入思政”，真正達(dá)到了加強思想政治教育的效果。

（五）多元考核，加深學(xué)生理解

思想政治教育的落實離不開課程考核環(huán)節(jié)，設(shè)計思想政治導(dǎo)向的考核方式可為思政元素真正深入內(nèi)心提供保障。生態(tài)工程課程群中包括理論和實踐課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的差異要求課程采取過程性考核和多樣化考核。筆者嘗試將思政元素融入課程群考核的全程，包括課堂隨機提問、課后作業(yè)、小組討論、集中展示及課程考試等環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生從回顧歷史、重溫經(jīng)典、翻轉(zhuǎn)課堂以及實踐活動中獲得的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)在思想政治層面對課程專業(yè)知識的運用。以課程考核方式之一“課堂集中展示”為例，教師精心篩選需要考核的思想政治主題，結(jié)合課程群專業(yè)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備考核素材。發(fā)布考核主題和素材后，學(xué)生可以采用課前觀看紀(jì)錄片、閱讀經(jīng)典論著、探尋愛國事跡等方式備考。教師和學(xué)生針對思政元素和專業(yè)內(nèi)容向匯報小組提問并綜合打分，如遇疫情則利用線上平臺分享。融入課程思政元素的互動考核方式不僅豐富了教學(xué)活動，還達(dá)到了“發(fā)現(xiàn)思政、分享思政、交流心得”的目的，保障了思想政治教育真正落到實處。此外，該方式還增強了學(xué)生的團隊合作和分工責(zé)任意識，無形中取得了一定的德育效果。

結(jié)語

課程思政利用專業(yè)課程中蘊藏的思政元素進行隱性思想政治教育，其教學(xué)需要通過人物、故事及體會激發(fā)共鳴，引導(dǎo)學(xué)生去思考社會責(zé)任。生態(tài)工程課程群通過挖掘課程中的閃光點，系統(tǒng)整理形成了思政元素網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“課程思政”與“生態(tài)工程”專業(yè)知識的融合?？傊?，以思想政治為引領(lǐng)，從專業(yè)特色出發(fā)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好地培養(yǎng)出思想政治過硬的應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]盧慧霞.紅色文化視域下厚植大學(xué)生愛國情懷的路徑探究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（10）：83-85.

[3]薛元立.為實現(xiàn)綠色理想鞠躬盡瘁——記著名生態(tài)學(xué)家馬世駿[J].中國科學(xué)院院刊，1991（4）：342-344.

[4]杜小玉.以構(gòu)建蘭州特色山水園林骨架為例談生態(tài)城市規(guī)劃策略[J].山西建筑，2018，44（30）：37-38.

[5]田重.“綠水青山就是金山銀山”的理論淵源、邏輯遞嬗及時代價值[J].新疆社科論壇，2021（4）：12-15+47.

[6]邢立平.淺析塞罕壩森林公園現(xiàn)狀、效益及未來的發(fā)展規(guī)劃[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2020，26（18）：57-58.

[7]徐志軍.弘揚塞罕壩精神 打造發(fā)展源動力[J].華北電業(yè)，2021（9）：39.

Exploration and Practice of Ecological Engineering Curriculum Group Based on Ideological and Political Perspective

LIU Jin-ling1， LI Yun-hui1， ZHAO Ben-liang2， WANG Lu1， TANG Yi-jie1

（1. College of Biology and Food Engineering， Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong 510303， China; 2. College of Natural Resources and Environment， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an important component for colleges and universities to achieve three-all education， and build morality and cultivate students. In view of the problems existing in the current ideological and political teaching of professional courses， such as the separation of ideological and political and professional knowledge， monotonous teaching methods and the lack of interaction between teachers and students， this paper takes the ecological engineering curriculum group as an example to design and improve the whole process of ideological and political elements. We have discussed the ways of integrating ideological and political elements into the curriculum group， summarized various measures adopted in the teaching reform， and strengthened the teaching effect of the ecological engineering curriculum group. This exploration can provide a reference for the ideological and political construction of the professional curriculum group.

Key words： curriculum ideological and political education; reflections on teaching; ecological engineering; colleges and universities

[收稿日期] 2021-10-14

[基金項目] 2018年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下生態(tài)工程課程群建設(shè)與實踐”（粵教高函〔2018〕180號）;2018年度廣東第二師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“‘生態(tài)工程精品資源共享課”（2018zygxk11）;2018年度廣東第二師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)基地”（2018sjjxjd08）;2018年度廣東第二師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“基于模塊化教學(xué)的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（2018jxgg16）;2017年度廣東第二師范學(xué)院質(zhì)量工程項目“應(yīng)用型專業(yè)環(huán)境生態(tài)工程核心課程‘生態(tài)工程的教學(xué)改革研究與實踐”（2017zdzz03）

[作者簡介] 劉金苓（1981—），女，山東濟寧人，博士，廣東第二師范學(xué)院生物與食品工程學(xué)院高級工程師，主要從事環(huán)境生態(tài)學(xué)研究;李云輝（1976—），女，湖南安化人，博士，廣東第二師范學(xué)院生物與食品工程學(xué)院高級工程師，主要從事環(huán)境監(jiān)測研究;趙本良（1980—），男，山東肥城人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院副教授（通信作者），主要從事生態(tài)學(xué)研究。7A49B570-D97A-43E1-9482-EE8A66FC3087