蔡曉娜

摘 要：在新課改和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢下，越來越多的教師意識到運用信息技術(shù)來實施多元有效的教學(xué)評價。文章論述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的運用：課前學(xué)情診斷，評價學(xué)習(xí)起點;課堂多元評價，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;課堂在線測評，提高課堂效率;課后共享評價，加強家校溝通;及時總結(jié)反思，探索更多可能性，旨在發(fā)揮評價的激勵作用，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)評價

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣化的評價體系?！蓖瑫r，《教育信息化2.0計劃》也明確提出教育信息化勢在必行，多次強調(diào)信息技術(shù)與教育深度融合。隨著科學(xué)技術(shù)的急速發(fā)展，教育評價體系也在悄悄發(fā)生變革，新時代的教師必須學(xué)會合理運用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的運用。

一、課前學(xué)情診斷，評價學(xué)習(xí)起點

一節(jié)優(yōu)秀課例的呈現(xiàn)，離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是課堂教學(xué)活動的藍(lán)圖。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要通過研讀教材內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在教學(xué)活動中起著不可估量的作用。所以，了解學(xué)習(xí)對象的起點，能夠助力教師更好地進行教學(xué)設(shè)計，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

例如，在教授四年級“三角形的認(rèn)識”一課時，教師利用問卷星發(fā)布調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為“1. 什么是三角形;2. 什么是三角形的高;3. 三角形有幾條高;4. 怎樣畫三角形的高？”以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于三角形高的概念及畫法有較大的疑惑，所以教師將認(rèn)識三角形的高作為本節(jié)課的重點，將畫三角形的高作為本節(jié)課的難點，以此來進行教學(xué)設(shè)計。由此說明，課前通過問卷星等有效的信息技術(shù)手段來了解學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行診斷性評價，能夠在教學(xué)設(shè)計和課堂實施過程中有的放矢，實現(xiàn)有效課堂。

二、課堂多元評價，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相輔相成，存在著密不可分的聯(lián)系。教師通過精準(zhǔn)的診斷性評價來進行教學(xué)設(shè)計，加上課堂上充滿激情的講解和細(xì)致的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，在這個過程中，如果沒有有效的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果不能及時進行評價和反饋。因此，教師要學(xué)會合理運用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，給予學(xué)生可視化、多元化的評價。

例如，在講授“運用平移解決問題”這一課時，教師拋出問題“怎樣求不規(guī)則圖形的面積”后，小組成員開始討論。在此過程中，教師首先可以認(rèn)真觀察每個學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，比如組內(nèi)成員各抒己見，互相碰撞出思維的火花，同時分工合作，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)練習(xí)匯報，各司其職等，這些都是教師可以進行評價的范圍。待小組匯報完畢后，教師運用C30智能教學(xué)軟件，在電腦上展示出小組成員名單，對小組成員的團結(jié)合作進行“點亮星星”評價，同時給予語言評價，能夠讓評價更加豐富而具體。不僅可以激勵小組成員繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又可以作為其他小組學(xué)習(xí)的榜樣，進而在班級內(nèi)營造互相學(xué)習(xí)的氛圍。接著，教師通過平板向?qū)W生推送話題討論“割補后，比較新圖形和原圖形，什么變了，什么不變？”，學(xué)生可以在平板上通過彈幕的方式發(fā)表自己的想法，同時對其他同學(xué)的看法持贊同意見的，可以通過“點贊”的方式表示支持。這樣一來，不僅打破了教師評價為主的局面，學(xué)生之間也能相互進行評價，也體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

三、課堂在線測評，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂測評主要是讓學(xué)生完成課堂練習(xí)，以此來衡量教學(xué)效果。在線課堂測評則可以解決傳統(tǒng)課堂測評的不足，它具有高效、靈活的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以快速收集學(xué)生測評的情況，再通過圖表、數(shù)據(jù)等多種形式直觀反映，做到反饋及時并且有效，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

如，在教授“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課時，教師通過粵教翔云平臺中的“小測”卡片，在課堂上向?qū)W生推送隨堂測試，并利用“活動統(tǒng)計”功能跟進學(xué)生的完成情況。在教師平臺界面上，教師可以清晰地看到學(xué)生提交答案的情況，在規(guī)定時間內(nèi)沒有提交答案的學(xué)生，教師則可以給予關(guān)注與指導(dǎo)。在班級學(xué)生全部提交答案后，教師和學(xué)生都可以看到每道題目的得分率，教師可針對得分率較低的題目進行詳細(xì)講解，再通過選取類似題目進行針對性考察，讓學(xué)生加以鞏固，深化知識。又如利用一些學(xué)習(xí)軟件，比如“一起小學(xué)”APP，該軟件會按照知識結(jié)構(gòu)、難易程度、習(xí)題變式等對習(xí)題做了系統(tǒng)的整理，教師在備課階段可以選取題目作為課堂練習(xí)。在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一課，教師為了了解學(xué)生是否掌握本節(jié)課教學(xué)重點——小數(shù)的讀法，設(shè)計了關(guān)于小數(shù)讀法的判斷題，通過平板向?qū)W生推送課堂習(xí)題。學(xué)生完成后，每個學(xué)生的平板上會生成具備個性化和整體性的分析報告，比如學(xué)生將小數(shù)的讀法和整數(shù)讀法混淆，還未掌握讀法的異同，生成的反饋情況不止有分?jǐn)?shù)和等級結(jié)果，還有學(xué)習(xí)建議，并且所有題目附帶微課講解視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在此信息技術(shù)的協(xié)助下，教師不僅可以聚焦學(xué)生個體的學(xué)情，還能診斷學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，進而能夠調(diào)整教學(xué)策略，做出有效的決策。

從長遠(yuǎn)看，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與教學(xué)評價融合是未來教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢。建立信息技術(shù)支持下的評價系統(tǒng)，能讓學(xué)生有更多的途徑了解自身的實際學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題;教師則可以通過評價系統(tǒng)進一步改善教學(xué)，提高教學(xué)效率，推動課堂教學(xué)的改革。

四、課后共享評價，加強家校溝通

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！蹦敲匆纬杉倚f(xié)同教育的合力，及時的交流與反饋是不可或缺的。新課標(biāo)提到“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功和自信，教師的評價應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異。利用信息技術(shù)，教師可以在課堂上利用班級優(yōu)化大師進行多元化點評，評價內(nèi)容不僅僅包含分?jǐn)?shù)，還包括對學(xué)生發(fā)言情況、小組比賽、組內(nèi)合作等情況的反饋。課后，教師可以將課堂上的點評推送給家長。同時，該軟件能自動記錄點評數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行整合分析，家長通過數(shù)據(jù)可以直觀了解到孩子的進步，當(dāng)出現(xiàn)問題時也可以積極主動與教師聯(lián)系，共同尋求解決方案。隨著家校溝通日益密切，家長的參與度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也隨著提高，形成良性循環(huán)，從而在學(xué)校、家長和孩子之間建立評價共同體，使得溝通更加及時、有效。

五、及時總結(jié)反思，探索更多可能性

生活在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，時代在進步，知識日益更新。作為新時代的教師，掌握必備的技術(shù)手段，能使課堂教學(xué)走上現(xiàn)代化的模式。我們要緊跟時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并且合理恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)離不開評價，評價貫穿于整個教學(xué)活動中，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，煥發(fā)課堂活力的作用。無數(shù)的課堂實踐證明，利用信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)評價體系是一種多層次、高效率的現(xiàn)代評價手段，這種課堂評價是多元化的、可視的、及時的、共享的，能夠給予學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等各方面的評價，讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，也可以在教師、家長、學(xué)生三者之間建立溝通的橋梁，促進家校合作。在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷總結(jié)反思，繼續(xù)研究，運用信息技術(shù)優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，探索更多可能性。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]曾春霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合[J].西部素質(zhì)教育，2020（04）.

[3]鄭東洪.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程研究，2019（25）.

[4]劉東旭.利用信息技術(shù)促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（03）.

[5]馮冠祥.在線測評在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究——以人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《確定位置》為例[J].教育信息技術(shù)，2017（11）.

[*本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《研學(xué)后教“融樂課堂”理念下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的研究》（課題立項號：2021-PY339）的階段性成果之一]