麥煥賢

摘 要：課堂觀察是聽評課的一種范式，有利于教師描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題，幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題以及改變教師日常的課堂研究行為。筆者結(jié)合在課題研究和教學(xué)實踐以及當(dāng)前一些教育專家提出的課堂觀察的方法，提出小學(xué)語文教師課堂教學(xué)觀察的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂觀察;觀察量表

一、課堂觀察的含義

課堂觀察是教師研究課堂的一種方式方法，它的主要特點是“將所要研究的問題具體化為一個個觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。它善于對課堂行為進(jìn)行局部分析與診斷，而不善于對課堂事件進(jìn)行整體、綜合、宏觀的把握。它主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題;二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題;三是改變教師日常的課堂研究行為。

二、課堂觀察的作用

在真實的課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂觀察的步驟

（一）選定觀察點

課堂觀察作為一種系統(tǒng)性研究，首先需要明確觀察的目的、主題和對象。不同的觀察目的和對象，就有可能設(shè)計不同的觀察框架，采用不同的數(shù)據(jù)收集方法。例如，如果觀察的目的是改進(jìn)課堂的語言交流，那么我們可能會采用課堂實錄的方式來收集課堂觀察的資料;但是如果我們觀察的目的是了解課堂中學(xué)生的交往和互動情況，那么座位表可能就成為課堂觀察的主要工具?？傊?，不同的觀察目的和觀察對象，對后續(xù)的觀察活動會有決定性的影響。

（二）制作觀察量表

選定觀察點之后，接下來的工作就是制作課堂觀察量表。在課堂觀察中，常用的記錄方法是定量記錄方式和定性記錄方式。這兩種記錄方式在制作量表時都要得到很好的體現(xiàn)。制作“課堂觀察”量表有三步：1. 分析設(shè)計。首先要對觀察對象的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，理清其主要內(nèi)容和特征，從這些方面進(jìn)行分析，然后根據(jù)課堂教學(xué)的類型和情境設(shè)計觀察量表。2. 試用修正。觀察量表制作出來以后，必須檢驗其科學(xué)性和可行性，因此，通過試用進(jìn)行修正是十分必要的。這些量表先在小范圍內(nèi)使用，邊使用邊修改。3. 正式使用。即大面積地用來記錄、分析、診斷課堂教學(xué)行為。

（三）制訂觀察計劃并實施觀察

課堂發(fā)生的事件是復(fù)雜多元的，同時，課堂觀察活動也需要教師群體的團(tuán)隊參與團(tuán)隊合作，這些都體現(xiàn)出課堂觀察活動的復(fù)雜性，因此需要事先做好觀察的計劃。觀察計劃包括確定觀察對象、觀察時間與地點、觀察內(nèi)容、觀察方法、人員分工，等等。有了明確的觀察計劃，才能有計劃有步驟、全面而系統(tǒng)地觀察。

（四）觀察資料的分析與解釋

課堂觀察不僅是收集課堂信息，更重要的是要對課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析和解釋，從而發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后所隱藏的教育意義。需要指出的是，觀察數(shù)據(jù)背后所隱藏的意義往往不會直接呈現(xiàn)出來，而是需要教師運用特定的理論框架去進(jìn)行深度分析。因此，觀察數(shù)據(jù)的分析能力同樣需要在觀察實踐中不斷修煉。

四、課堂觀察的途徑

觀察語文學(xué)科教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，這就決定了語文學(xué)科的課堂觀察要將是否實現(xiàn)學(xué)生的語文能力發(fā)展作為唯一目標(biāo)，這是課堂觀察之“綱”。所以，有效的課堂觀察要以目標(biāo)為準(zhǔn)繩的“四觀”：一觀教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)、精要，即“教什么”。二觀教學(xué)目標(biāo)如何落實、轉(zhuǎn)化，即“怎么教”。三觀教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，即“教得如何”。四觀教學(xué)成功或不足的深層原因及其改進(jìn)，即“以后怎么教”。

為此，在課堂觀察中，我們要根據(jù)不同的觀察維度設(shè)計不同的觀察量表，以下是我校課題組根據(jù)日常的研究和結(jié)合一些書本的參考，所列舉的維度量表說明。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成

1. 目標(biāo)設(shè)計。重點觀察與評估教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)設(shè)置是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，分層和要求是否有科學(xué)的依據(jù)，是否符合本班級實際，是否體現(xiàn)定量和定性兩個維度的要求，是否考慮目標(biāo)實現(xiàn)過程與達(dá)成結(jié)果的相關(guān)性，任務(wù)和要求是否明確，語言表述是否清晰、通俗易懂，是否對學(xué)生有激勵作用等。

2. 目標(biāo)達(dá)成。選取兩個包含有優(yōu)、中、差三種類型學(xué)生代表的小組，通過與學(xué)生的交流、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，評估目標(biāo)層次是否適合本班級學(xué)生的實際，判斷不同層次學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而評估各層次目標(biāo)達(dá)成的比例。

（二）關(guān)鍵問題的提出與解決

1. 問題提出。包括以下三個方面：①問題與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度。重點觀察與評估，問題是否與目標(biāo)一一對應(yīng)，每一層次的每個目標(biāo)是否有對應(yīng)的練習(xí)（每個目標(biāo)原則上不得超過兩個）。②問題的類別及比例。重點觀察與評估，問題有哪些類型（包括管理類、檢查類還是探究類問題），以及各類問題的數(shù)量、比例如何。③問題的精度。重點觀察與評估，問題是否精煉、合理，是否有安排問題的改編或創(chuàng)編，問題（包括課后作業(yè)）是否是簡單、重復(fù)、機(jī)械的問題，是否加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。

2. 問題解決。包括以下三個方面：①學(xué)生課前解決問題的情況。重點觀察與評估，不同層次學(xué)生是否完成了各層次對應(yīng)的問題，并就上一層級問題進(jìn)行了思考，以及完成各層級問題的時間。②共性問題的解決。重點觀察與評估，展講過程是否符合問題解決的流程，學(xué)生對問題解決流程的應(yīng)用能力如何。③問題解決的效度。重點觀察與評估，展講交流過程及時間，記錄展講的次數(shù)，每次展講的時間、過程和效果。

（三）多向交流的方式與效果

在課堂觀察與評估時，必須全面觀察生生之間、師生之間的交流情況。

1. 生生交流情況。包括如下四個方面：①交流時間。重點觀察與評估每個層次目標(biāo)實現(xiàn)過程中，生生交流的次數(shù)與時間。②交流氛圍。重點觀察與評估組內(nèi)與組間的交流是否體現(xiàn)了民主平等原則，是否充分、有效。③交流內(nèi)容。重點觀察與評估交流的目的有哪些，交流內(nèi)容是否屬于拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)涉及的內(nèi)容，交流是否有意義和價值，是否存在走形式的情況。④交流過程與效果。重點觀察與評估小組內(nèi)交流是否進(jìn)行了有效的組織和安排，組間交流是否關(guān)注更多學(xué)生的感受，交流是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的效果等。

2. 師生交流情況。包括如下兩個方面：①交流的方式、目標(biāo)。重點觀察與評估交流方式是師問生答，還是師生之間相互啟發(fā)，不同交流方式的時間和次數(shù)，交流的目的有哪些。②交流的氛圍與效果。重點觀察與評估教師是否做到了民主平等，態(tài)度是否親切和藹，交流是否達(dá)成預(yù)期效果，教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生自我解答問題，學(xué)生的交流是否對權(quán)威（教師和課本內(nèi)容）構(gòu)成挑戰(zhàn)，學(xué)生是否提出并回答有挑戰(zhàn)性的問題等。

（四）教師點撥的智慧與啟迪

包括以下三個方面：①點撥時機(jī)。重點觀察與評估教師點撥的時機(jī)是否恰當(dāng)，教師是否做到“該出手就出手”，是否給學(xué)生留下思考和討論的空間。②點撥內(nèi)容。重點觀察與評估點撥的內(nèi)容是否是關(guān)鍵內(nèi)容，是否是本班學(xué)生“跳起來可以夠得著”的內(nèi)容，是否對難點與疑點都做了點撥，以及是否能智慧處理非關(guān)鍵問題。③點撥方法。重點觀察與評估點撥方法是否合理、有效，是否設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生解決問題等。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。包括以下三個方面：①評價時機(jī)。重點觀察與評估評價時間點是否恰到好處，是否起到了“四兩撥千斤”的效果。②評價方式。重點觀察與評估評價是否正確運用了“共情—肯定—建議—期待”的語言模型。③評價效果。重點觀察與評估教師的評價是否對問題解決產(chǎn)生了啟迪作用，是否調(diào)動了不同學(xué)生參與的積極性，是否對學(xué)生有新的期待。

課堂觀察的起點與歸宿都是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的效果，即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。

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[*本文系2020年廣州教育學(xué)會科研課題《提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)觀察的實踐研究》（課題編號：KTLX12020305044）的研究成果]